数学教学中的吸引和评价

黄火国

新课程背景下的数学教学，有别于传统的教学方法，要突出以学生为主体的教师指导作用。根据笔者的经验，教师授课如果有足够的吸引力，并且能适时引导学生进行自我评价，就能充分调动学生的学习积极性，提高课堂的教学效果。

要想让学生一堂课都全神贯注地听讲和练习其实很不容易，就算是学习很好的学生也很难做到。因此，上课时教师要创设情景吸引学生，集中他们的注意力。

男生相对好动，想要培养他们的思维能力，必须留有空间、留下悬念，让他们处于取得胜利的渴望和企盼之中，这样才能吸引他们。

对于成绩中等的学生，要不断为他们创造机会，让他们有更多的表达、发表自己意见的机会，要有的放矢地让他们不断体验成功的喜悦，从而增强他们的信心，吸引他们的注意力。

而对于基础相对薄弱的学生，首先给他们订的目标不能太高，这样才能让他们觉得有希望，才能尝到成功的喜悦。只要他们取得一点点成绩就要适时地表扬，让他们觉得老师并没有放弃自己，觉得自己还是很有希望的。要想让他们学有所成，还得在课外时间多帮助他们，因为他们基础不好，很容易坚持不住，所以多给他们讲一些相对容易接受的知识，让他们一点、一点地进步。教师课内外的辛勤付出，定会换来学生课堂上的尊重，教师吸引他们也就水到渠成了。

新课标明确告诉我们，评价已不再是教师的专利了，应把评价的主动权还给学生，让学生在和谐的学习氛围中互相质疑、互相欣赏、互相帮助，这样才能把学生吸引在诸如“找锐角和钝角——做角——画角——数角——设计美麗的图案”的多层次学习活动中。

例如，在“角”的教学中，教师提问几个同学：“心形的上部是一个角吗？”在学生回答后，教师让他们自我评价，然后再请其他同学对他们进行质疑和评价。在自我评价中，有的学生自信地肯定了自己的表现，有的学生谦虚地对自己提出了希望。在质疑环节中，学生提出了许多问题，有的问“角的家族里还有其他的角吗？圆圈有角吗？”在对回答问题的学生进行评价时，有的学生问题回答得好，其他的学生热情地给予掌声肯定，有的学生问题回答不正确或不完整，其他学生则给予更正或补充。由于学习活动中每一环节都有学生对同伴的质疑、帮助和评价，极大地调动了学生主动参与、主动学习的积极性，气氛热烈。

（作者单位 福建省漳州市华安县第五中学）