项目教学法在《基础会计》课改中的应用与思考

赵芬

摘要：“项目教学法”是“行动导向教学法”的一种模式，它通过一个个项目的实施进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。它强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的认知水平。作者长期从事《基础会计》的一线教学工作，就“项目教学法”在《基础会计》中的应用谈了一些体会。

关键词：项目教学法；基础会计；课改；专业技能

一、项目教学法概述

项目教学法是“行动导向教学法”的一种模式,也称模块教学，是将某门课程（工种）分解成一个个相对独立的项目任务或模块交予学生具体负责；教师起到咨询、指导与解答疑难的作用；通过一个个项目的实施进行，要使所有学生能够了解和把握完成项目的每一环节的基本要求与整个过程的重点难点。

项目教学强调培养学生独立与协作工作的能力，锻炼学生掌握工作思路与方法，训练学生的专业技能以及跨专业的各种能力，也提高学生的认知水平。

二、《基础会计》课改的必要性

目前的《基础会计》教学中，还普遍存在学生偏重死记硬背，缺乏实际操作能力，而教师也偏重于教学生理论知识，忽视技能培养的现象。课程改革倡导的是学生学习方式上的自主性、探究性和合作性，强调的是以培养学生创新精神和实践能力为核心的学科共通能力。而项目教学法则是强调学生“在做中学、在探究中学、在相互合作中学”。这种教学模式主张把项目课程作为专业课程体系的主体；主张课程的综合化和模块化；主张让学生在工作任务的引领下，在工作过程中自主制订计划，自主开展学习探究活动，独立构建自己的行动知识和行动能力。

三、项目教学法在《基础会计》课程改革中的运用

“经济业务的核算”作为《基础会计》的重点内容，可操作性、实践性很强。过去的经济业务核算和凭证的填制是分开教学的，学生只学会了理论，不能够将两者很好地联系起来。而采用“项目教学法”则可将会计凭证的填制和经济业务的核算联系在一起，学生在掌握经济业务核算的同时也学会了凭证的填制，一举两得。

四、项目教学法的具体实施（以“供应过程的核算”为例）

（一）学习准备

1.任务：①了解企业会计工作的流程；②了解记账凭证的种类；③了解每种凭证的适用范围；④了解记账凭证的格式；⑤了解凭证的填制方法

2.划分工作小组，细分任务

①全班学生划分为不同会计工作小组，每组6—7人

②每组中至少应具备如下工作岗位：会计主管；出纳；制单员（至少2人）；审核员；记录员

（二）知识讲解

任务：①掌握工业企业供应过程中所涉及的账户；②掌握这些帐户的性质及用途

（三）经济业务分析及记账凭证的填制

任务：①能分析工业企业供应过程中各个环节所发生的经济业务；②掌握记账凭证的适用范围；③根据分析的经济业务能够填制相应的记账凭证；④能够审核记账凭证；⑤能够根据审核无误的记账凭证写出相应的会计分录

1.“发出原材料”环节的经济业务分析

（1）展示学习案例

2007年5月2日，从胜利工厂购入A材料5000千克，买价50000元，增值税进项税额8500元，代垫运杂费1000元，款项暂未支付，材料同时验收入库。

（2）提问：该如何去看这张原始凭证？

（3）讨论：这笔业务涉及几种材料，几个部门？该填制哪种凭证？填几张凭证？凭证编号怎么编？

（4）教师引导，师生共同完成案例凭证的填制。

（5）提问：该项业务的分录。

（6）总结填制的流程和应注意的事项。

（7）提问：会计分录的编制。

2.知识拓展

学生以相关业务实例组为单位讨论其他环节发生经济业务的分析、凭证的填写、审核和分录的编制

（四）情景实操

任务：①明确组内各岗位工作人员的具体任务；②按照组内成员分工情况制订工作计划；③根据资料和已知知识协作完成记账凭证的填制、审核；④根据审核好的凭证完成会计分录的编制

1.制订工作计划（组内讨论完成）

①明确组内分工；②分析案例资料；③选择相应记账凭证；④逐项填制凭证；⑤编制会计分录

2.实施计划

①各组领取顺达公司的经济业务资料；②组内讨论分析每笔业务应采用的记账凭证；③小组成员按计划流程，互相配合完成本职任务；④完成每笔业务的会计分录

（五）布置作业

根据练习册第60页习题二中相关的经济业务，完成相应记账凭证的填制、审核和会计分录的编制。

（六）自评、互评和老师点评

五、项目教学法实施中需要注意的问题

1.与传统教学模式相结合

在进行项目教学法的同时，在教学过程中不能抛弃传统的教学方式。在重视项目实施的同时，还要加强对基本理论知识的掌握，使学生的理论知识与实践经验达到结合与促进。

2.项目的可操作性

教师所涉及的项目必须是切实可行的，而不能是（下转第102版）（上接第101版）虚拟的，在条件允许的情况下，如能以原始凭证代替经济业务的文字说明，让学生直接面对的不是一笔笔经济业务的文字，而是真实的业务，这样就更有利于他们掌握此项目的操作，我们所采用的“项目教学法”也就起到了良好的效果。

3.教师的角色转换

“项目教学法”是一种开放式教学方法，与传统教学方式相比，教师的工作量与责任增加了很多。在项目的实施过程中会出现一些突发事件和问题，这就要求教師不仅要有理论基础和丰富的实践经验，还要有较好的教学组织能力和沟通能力，这样才能掌控项目。还要注意观察,加强与学生的沟通,以期达到较好的教学效果。

通过一段时间实施，项目教学法的运用在培养学生的实际操作能力和工作能力上成效比较显著，作为中职学校的专业课教师应根据自己专业的特点利用各种方法展开课改，以提高学生的动手能力，培养出合格的技术人才。

参考文献：

［1］施金影.项目教学法在《基础会计》教学中应用的思考［J］.会计之友，2008（4）.

［2］张劲松.项目教学法在《基础会计》教学改革中的应用［J］.消费导刊，2007（12）.

［3］张以清.实施行为导向教学法注重关键能力的培养［J］.考试周刊，2007（44）.

［4］陈希球，魏绍峰.引入项目教学法改进高职人才培养模式［J］.长江工程职业技术学院学报，2006（3）.

（作者单位 江苏省高淳中等专业学校）