浅谈当前写作指导的几个误区

徐宏华

近年来，中学作文教学正在发生一场深刻的变革，解决了大量作文教学实际问题，为作文教学的发展提供了丰富的养料，促进了学生写作水平的有效提高。但与此同时，由于指导思想、教学方式等存在的偏差，当前的写作教学中存在着明显的误区。

一、重评讲，轻指导

在功利性教学思想的驱使下，阅读教学重于写作教学的思想仍然大有市场，写作教学的时间和效果都大大“缩水”。写作前的指导没有训练目标、重点，更没有训练的连续性。大部分教师更注重批改时妙语连珠,评讲时机巧百出。可是事实证明，这样的作文教学老师讲得辛苦，学生学得索然无味，写作水平原地踏步。

上课之前，教师应对学生的写作能力进行调查、判断、分类，把握学生写作最近发展区，使教学与学生原有发展水平相适应。在上作文指导课时，教师可以对不同层次学生提出不同写作要求、写作目标，训练内容的设定与安排也应该遵循从简到繁、从易到难、从低到高的原则，明确各个阶段的写作能力培养，有的放矢地进行相关指导和训练。

二、重技巧，轻感悟

作文教学要培养学生写作能力，教学生会写作文，大多数教师侧重于把它看做是一项“手艺”，仿佛是电脑编制程序一般，写作成了工业流水线中的一条，学生则成了掌握熟练技能的操作工。但是，许多人忽视了一个最大的区别，流水线上的操作工靠别人提供材料，作文则靠自己提供材料。模具般写作指导让原来动态的写作过程蜕变为静态的组装过程，这恰恰是学生作文无话可写、无个性的根源。

写作学习的过程是一个习得的过程，学生通过体验、感悟获得写作素养，这个过程不是教师通过讲授技巧就能达到的。因此，中学作文教学要戒除“写作技巧至上论”的影响，构建多元化、个性化的作文教学模式，指导学生善于获得感悟，表达感悟。

一位教师在执教以“观察与联想”为主题的作前指导课时，以观察一束鲜花为引子，让学生明确观察需要多角度，又联系教材配套读本中季羡林的《夹竹桃》一文，引导学生赏析品评文中夹竹桃静态的色、形、香，月下动态的“迎风弄姿”，体会作者的细致观察与生动联想。在此基础上，再让学生欣赏春游天目湖（本地著名景点）的视频，互动交流后进行感悟写作。这节写作指导课让学生多了灵性，多了创造，少了循规蹈矩，少了千部一腔，真正享受着写作创造的喜悦与满足。

三、重形式，轻实际

教学活动必须讲求实效，教学设计不仅要有漂亮的形式，更要有扎实的内容。笔者曾经听过这样一节作前指导课，教者的语言精练流畅，教学环节设计循序渐进，读、议、改、写，环环相扣，尤其突出的一点是她所选用的大量指导素材，均来自于学生的习作。

可是在修改扩写这一环节中，她选用了一则学生习作中关于钓鱼的片段，虽然教师基本素质不错，也给了学生一定的时间，但效果不佳。有些学生苦思冥想，无从下笔，有些学生偏离重点，不着边际，有些学生修改得当，却又不够生动。究其原因，并不在于教师的指导失误，而在于这则材料中钓鱼的经历只有少数同学有过亲身体验，而且绝大部分还是男生。这样的修改扩写内容与学生熟悉的实际生活还是有着一定距离。若能在注重形式的同时，选择学生十分熟悉的学习生活场景：考试之后……运动场上……被老师叫到办公室后……效果可能会好得多。

这个课例提醒我们，写作指导内容要贴近学生的生活实际，要从学生的生活背景出发，才能使学生体验到写作的价值和魅力，激发写作的欲望。

四、重课内，轻课外

有这样一组发人深思的统计数据：在102篇学生的习作中，出场次数最多的古代人物是司马迁、屈原（13次），苏轼（11次）文天祥（9次），最热门的外援——霍金、保尔出场次数平均为10次。通过以上这一组数据，我们不难看出，很多学生既少读书积累又少经历阅历，写作时只能是闭门造车。

每个教师都知道：语文是个慢工活，写作更是如此，特别需要课外持久的学习。“优秀的文学作品，本身就包含着文章应该怎样写的答案”。课堂只是学习写作的一个点，课余才是学习写作的广博的面。阅读便是提高学生写作能力的有效途径。学生没有课外阅读的兴趣，就不能积累语言材料，拓展写作的思路。

平时，教师应该让学生多角度地观察生活，进行广泛而自由的素材积累和语言积累，发现生活的丰富多彩。诸如环境保护、西部开发、科技克隆、青少年犯罪以及贫困、失学、乃至国际政治风云变幻……都可以成为写作资源。

写作教学是语文教学的重要一翼，需要我们从不同的角度进行反思，引进新的思维和方法以推动它的变革和发展。让有效的作前指导为学生插上写作的翅膀，自由地在创作的天空翱翔！

（作者单位 江苏省溧阳市第二中学）