新课标初中生物课程资源的整合

苏天林

摘要：新形势下教师应成为课程资源的开发者，因地制宜地开发和利用、整合学校、社区、生活经验、媒体资料等各种课程资源，以便更好地实现课程改革目标。

关键词：生物课程资源；整合；利用

课程资源是新一轮国家基础教育课程改革所提出的一个重要概念，有着广泛的内涵和外延。课程资源的开发和利用，是保证新课程实施的基本条件。教师应成为课程资源的开发者，改变仅仅依靠教科书开展教学的传统做法，因地制宜地开发和利用各种课程资源，以便更好地实现课程改革目标。

一、充分利用、整合学校的课程资源

1.教材与综合实践活动的整合

教材是最基本的课程资源，是教学内容的重要载体，将教材与综合实践活动有机地整合，有利于引导学生利用已有的知识和经验，有利于引导学生主动探索知识的生成与发展，有利于培养学生的创新精神和实践能力、收集信息和处理信息的能力、获取新知识的能力。教材资源一般以课堂教学为主要组织形式，以知识的获得和能力发展为主要目标；综合实践课程侧重探究精神、解决实际问题能力的培养，注重获得体验，以学生的探究或实践活动为主要组织形式。目前我们使用苏教版七年级《生物》，教材的结构由3个板块构成。其中，问题解决板块的核心是解决问题的活动，主要有探究活动、调查活动、实验活动、讨论活动等共21个。这些活动都能使学生将教材与综合实践活动有机地整合，如“探究影响种子萌发的条件”“探究植物的呼吸作用”“探究酸雨对种子萌芽的影响”等。将这些需要较长时间才能完成的实验，让学生在课外以小组形式进行实践探究。

2.课堂教学过程与学生活动的整合

利用课堂教学过程，将教学活动与学生动手制作、课外观察整合到课程资源中。新课程教学的核心理念是培养学生的探究精神和创造能力，在探究实践活动中发展学生的认知能力。在学习“植物的开花与结果”时，鼓励学生用不同方式做花的结构模型，通过实践来获取对花结构的理解。有的同学用橡皮泥，有的用彩纸，很多学生的选材、制作方式都超出教师的要求和想象。又如在苏教版八年级《生物》上册“两栖动物的生殖”教学中，学生通过小组观察蝌蚪，并自己进行饲养，认识青蛙的发育过程，将课本的知识利用实践活动加以应用，培养学生的探究精神。

二、积极整合社区的课程资源

生物科学对社会、经济和人类生活产生了越来越大的影响。教师要结合具体教学内容的学习，带领学生走出教室，走进社会，进行调查研究，积极利用社区课程资源，帮助学生理解科学、技术、社会的相互关系，关注和参与与生物科学技术有关的社会问题的讨论，培养对自然和社会的责任感。

例如，学习生物圈中的人时，组织学生到附近的医院、诊所采访医生，了解人类心血管疾病、糖尿病、白血病等方面的防治知识，了解血常规化验数据及无偿献血常识；到市卫生防疫站了解我国常见传染病防治措施、艾滋病防治知识等，使学生逐步养成良好的生活与卫生习惯，确立积极、健康的生活态度。

三、适当整合生活中的课程资源

1.整合学生已有的生活经验

例如，一些学生参观过动物园、植物园；一些学生领略过自然保护区、国家森林公园的风光；一些学生有过饲养宠物或种植过小麦、果树、花卉的经历；一些学生感受过传染病的痛苦等。教师在教学过程中应该充分利用这些无形资源，通过相互交流，激发学习兴趣，提高教学质量。

2.利用家庭中的课程资源

如在学习“芽的结构”时，将家中的甘蓝纵切，观察家中粗树干制成的菜板，学习茎的结构；在家中用绿豆、大豆等生豆芽，学习植物种子的萌发；运用发酵技术用鲜奶自制酸奶，用糯米自制甜酒；了解家庭药箱中的常备药品，关注用药安全。

3.广泛利用与整合媒体资源

媒体资源包括报纸、杂志、广播、电视、互联网等。各种媒体上关于生物科学发展的信息很多，这些信息在教科书中不可能及时而全面地反映，师生应充分利用这些媒体资源，给学生提供足够的机会，要求他们利用各种媒体收集和处理生物科学信息。在苏教版七年级《生物》下册“营养物质”的教学中，课前组织学生分组分专题查阅资料、或者询问专家、收集各种营养物质的有关资料，在课上进行交流讨论，通过资料分析的方法让学生获取“食物中都有哪些营养物质”的知识，并反思自己一日的食谱，尝试利用学到的知识为自己和家人设计更加合理的食谱，学以致用，培养自己良好的饮食习惯。在活动中培养学生收集和处理资料信息的能力。

新课程赋予了教师课程开发的权利和义务，我们应该树立新的课程资源观，努力学习，不斷提升自我，做一名课程资源的开发者和建设者，充分发挥各种课程资源的优势，为学生的发展提供有力的支持。

参考文献：

［1］教育部.初中生物课程标准（实验）.

［2］钟启泉.新课程的理念与创新.

（作者单位 甘肃省张掖市第四中学）