浅谈生物学科的自主探究式学习

陈殿龙 张志玲

随着基础教育课程改革的深入发展，新课改的目的在于引发学习方式和教学方式的变革。从国内外教育改革的发展趋势和研究成果来看，以科学探究的思想指导学生自主探究式学习的课堂教学改革，会扩大学生的参与程度，增强学生学习的主动性，有利于开发学生的创造潜能和创新精神。

生物是最适宜进行探究式教学的学科。具体操作要领是：在教师的启发引导下，以生物课程教材为基本探究内容，以学生周围世界和生产、生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，开展个人、小组、集体等多种解难释疑的活动，让学生积极参与，促进学生自主学习、乐于探究、勇于实验、勤于思考。教师作为探究教学的引导者，其任务是设置探究的情境，创建探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。

为了便于学生分组讨论，我把学生按自然座位前后四人分为一个学习小组，在小组探究时，指派临时负责人加强管理，按能力强弱进行部分分工，以加强学生的协作能力和探讨能力。

尽量做到“因材施教”，对教材有筛选性的，全部或部分地让学生进行自主探究性学习。对一些内容较浅或容量不大的课程，可以全部放手让学生通过自己阅读——思考——自我总结——师生讨论——质疑——反思——共识来学习。对一些容量较大或难度较深的课程，尽量做到有侧重、有選择地结合具体内容设计分组探讨，方式为“问题——实验——归纳——结论”，或“问题——阅读——实验——总结——练习”，或“问题——例题——推导——讨论——结论”等。通过一学期的初步尝试，首先提高了自己的课堂教学认识。学生是课堂学习的主体，应该把课堂学习的时间还给学生，课堂应留给学生足够思考的时间和空间。这样，才能激发学生积极思考、勤于讨论、勇于试验、乐于探究，才能培养学生自己主动获取知识、建构知识体系、选择学习方式的能力。其次，尽量多变的教学方法，在一定程度上提高了学生学习的积极性，培养了学生主动思考的能力。

（作者单位 吉林省蛟河市黄松甸九年制学校）