作文评改新思路初探
2011-11-29李兆永
李兆永
作文是改出来的。改的环节，保证了文章的质量。因此说，在作文教学中，作文评改是一个最重要的组成部分。可是传统的作文教学把学生写出文章作为每一次作文练习的终点，恰恰忽视了“改”这一重要的训练环节。严重影响了学生作文能力的提高。
我们在作文教学中，必须打破传统教学的框架，逐步教会学生自改，这样才能激发学生写作的积极性。就如何才能做到这一点，笔者做了初步的探索：
一、精心指导，培养自我修改能力
要让学生互评互改作文、自批自改作文，作为教师非要在课堂内外下点苦功不可，不仅要将评改作文的要求、程序、方法等准确、详细地让学生知晓，更重要的是要培养他们具有评改作文这方面的能力。为此，教师应努力做到以下几点：
1.注意复习旧知，提高能力
作文評改是以知识水平、能力为基础的。让学生动手评改，本身考查学生对所学知识的掌握程度。学生如果对所学知识掌握得不扎实、不全面，那么进行评改时便会感到无从下笔或力不从心。在评改过程中，应首先让学生结合作文的文体，参照评改的要求对有关的知识进行回忆、整理，使其将积淀的知识发挥出来，从而对作文进行评判。
2.加强阅读指导，提高阅读能力
评改作文的第二步是阅读文章。阅读，是在学生对已有知识系统地把握以后，独立地阅读习作。在阅读时可从以下六点做起：（1）通过全文获得感性认识，看习作是否合乎体裁。（2）看文章的题目与内容是否一致。（3）分析文章的主题是否突出、是否升华，是否游离、走题。（4）看文章的结构是否清晰，过渡是否自然，谋篇布局是否合理。（5）分析文章的语言是否合体、准确、流畅。（6）看是否有错别字，卷面是否工整。
3.把握“思”字，注重思维的培养
如果说作文是一种思维活动，那么作文评改便是对思维进行思考的又一项思维活动。作文评改，不能忽视对学生思维的培养和训练，因为作文评改本身又是一种再创造性的思维过程。一般说来，作文的思维活动应注重于对思维的顺序、思维的方式、思维的结构和思维的类型等方面进行培养和训练。
4.注重写作训练，提高作文能力
作文评改的另一个关键是“评”字。评，就是对所评判的习作做一番恰如其分的评论。可以说，作文评判又是一个再作文的过程。这就要求：（1）评语中心突出，要有针对性。（2）评语要主次分明，概括性要强。（3）要注意连贯，表述准确。评语类似于材料作文，它要求学生在运用各种能力的基础上，综合思维，高屋建瓴，对习作作出全面、客观的评价。
二、具体实践，落实评改行动
这里结合本人多年的教育实践，着重谈谈互改作文的具体操作方法和过程。
1.教师示范
教师可选择一篇中等水平的作文，在原文中将错别字、病句加上方框和横线，并写上正确的字和修改成通顺的句子，精彩的语句下边加上圈线，旁边加上简略的评语，指明其表达艺术技巧及作用。其他增删则采用修改文章常用的符号，最末写上总评，将这样一份评改样卷印发给每个学生。
2.明确具体评改的要求与程序
为了便于学生操作，应明确告诉学生评改的内容：（1）很不妥当的题目；（2）错别字；（3）用错了的标点符号；（4）病句；（5）删去多余的字词句段；（6）添加必不可少的字词句、标点；（7）中心明确，话题与材料关系密切。自评包括眉批、总评。眉批要求三言两语，言简意赅，多从正面肯定，全篇不少于三处；总评一百字左右，要评文章对所给题目或材料的把握、主题的确立、材料的使用、结构的安排、详略的处理、表达技巧和语言修辞的运用、书写的态度和水平等，这八项中至少写出五项，以正面肯定为主，同时指出其不足。
3.试评同一文章，树立自信心
印发一篇学生作文，让学生试评试改，然后组织讨论，明确哪些地方应该改动、哪些地方应下评语。这样，学生就基本掌握了评改的程序和方法，自然树立了自信心。同时也从中明确了自己评改的得失，以便今后扬长避短。
4.老师根据学生作文水平，划定学习小组，进行互评互改
5.教师抽查，了解作文和评改情况
除对原文的评改有完全不同的看法作批点外，一般只打出作文评改的分数。
6.统一讲评
7.根据教师评讲，重读自己的作文及评改，对评改持不同看法者征求老师的意见
一方面鼓励评改者经过认真思考大胆地写出自己的观点；一方面勉励学生思考、吸取别人的建议。
8.学生自改
教师在课堂上把各自的习作发回作者手中，由本人在充分吸收老师和学生的合理意见后，反复斟酌，认真修改，最后誊清定稿。
9.张贴优秀的作文和评改得当的作文，以引导学生阅读，并对照自己的作文思考。为达到最佳效果，关键是要选准“冒尖户”，激起千层浪
总之，作为中学教师，我们应该努力教会学生自改、互改作文的方法，把批改、讲评作文的“领地”转让给学生，让学生把自改、互改、讲评的多项活动变为提高作文能力的过程，使学生在实践中逐步领悟到修改作文的真谛，激发其写作修改的积极性，真正掌握写作修改的本领，并将这种能力培养成习惯，让学生终身受用。
（作者单位 山东省临沂市平邑实验中学）
