生物教学过程中学生创新能力的培养

孙世昱

江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。创新的关键在人才，人才的成长靠教育。”由此不难看出在教学中加强对学生创新能力培养的重要性和必要性。生物学作为一门自然基础科学，具有基础性、应用性、系统性和实践性等特点。生物已经成为人们越来越重视的基础教育学科。生物课的教学，必须适应知识经济时代对创造性人才的需要，必须有意识地加强对学生创新能力的培养。

一、善于发现学生的创新能力

学生都有创新能力，教师要做有心人，贴近学生，了解学生的创新能力。在生物学教学活动中，学生在启发教学的基础上，经常会冒出创新的火花。如，在做“叶绿体中色素的提取和分离”的实验中，有的学生拿一张白纸，上面挖一个孔，让研杵的柄穿过这个洞来研磨，既减少了丙酮的挥发，又减少了丙酮对人体的刺激。我们发现后，就要把这种方法介绍给全班学生，以激励学生动脑筋想方法的积极性。

当然，发现学生的创新能力，仅仅是培养这一能力的开始。我们还要在教学过程中努力营造一种民主、平等、相互尊重、信任和理解的教学氛围，使学生敢于创新。课堂上，教师要和蔼、亲切，允许学生对教师的讲课大胆提出异议，形成师生之间的多向交流，对学生提出的异议要鼓励和表扬，不断激励学生产生新的观点和方法。使学生形成探索创新的心理愿望和性格特征，激发学生创新的意识。

二、训练发散性思维，培养创新意识

发散性思维是创新的基本生理活动方式，有目的地训练、培训学生的发散性思维，有助于学生创新能力和实践能力的提高。发散思维可以使人思路活跃、思维敏捷，办法多而新颖，能提出大量可供选择的方案、办法和建议，使问题迎刃而解。如讲到“根”的结构时，就会联想到茎、叶的结构；当看到光合作用的公式时，立即会想到呼吸作用公式；当看到有丝分裂过程中染色体和DNA的变化，就会联想到减数分裂过程有关染色体和DNA的变化。在生物教学过程中，我们要引导学生多角度多层次地对某一问题寻找答案，如人体内代谢产生的水是怎样排出体外的，糖类在肝脏内是怎样被利用的。类似这样的问题，小而巧，贴近学生的生活实际，启发性强，回答时要求学生具备全面的知识，从不同的角度思考。这有利于培养学生的发散性思维和准确运用知识的能力。在教学过程中也可以引导学生领悟前人知识创新过程的思维方式，开阔学生的思维空间。同时，引导学生关注生物学科发展前沿的若干热点问题、难点问题，以种下学生未来创新的种子。

三、培养学生的参与意识和动手能力，提高实践能力

在生物教学过程中，学生常常对教具和课件产生浓厚的兴趣，我们要抓住这一时机，及时成立教具和课件制作小组。刚开始，制作是在教师的指导下进行的，后来小组成员就能独立创作。在制作过程中，他们一方面要重温学习过的知识，另一方面为了使作品准确反应实际生理过程，不得不去阅读大量的课外资料，进行大胆的设计和创新。学生的设计、制作过程，包含了激发学习动机，培养学习兴趣、联络师生感情的功能，同时培养了学生发现知识、掌握知识、运用知识的能力，实现了学生自我表现的欲望和自身的价值，这会更加激发学生勇于创新的意识和胆略。这是仅用教育语言不能企及的教学手段。

我们还应清醒地认识到，学生仅从书本上学得的知识毕竟是肤浅的。要深刻地理解知识，必需动手做，在做中学，掌握真知，然后才能进行创造活动，特别是运用学过的知识，解决在实践中碰到的问题，才能深化知识，加深对知识的领会和理解。让学生认真地观察，踏踏实实地实验研究，掌握真知识，真本领。

总之，实施素质教育，充分开发人的潜能，培养人的创新能力，还有许多问题及方法需要探索、研究和解决。在学生创新能力培养方面，老师既是实践者，同时也应是研究者，必需要做有心人。

（作者单位 江苏省睢宁县王集中学）