推行生本教育 关爱学困生 提高教学质量

谢勇 柯贤坤

大自然不会因花不如树实用、草不如树高大而冷落花草。作为教育者，应拥有宽广的胸怀，去爱自己的每一个学生，尊重学生的差异。生本教育的本质就是保护每个学生内在的积极性，保存他们的信心和勇气，让他们拥有爱和广阔的发展空间。生本教育确实为学困生创造了美好的前景，也为大面积提高教学质量打下了坚实的基础。

“老师，其实我也想学习好，但好难。”这是学困生的真正心声。担任中学教师多年，在细心培养优生的同时，我也一直在关注着学习上的弱势群体。我有一种强烈的意识，在我们这样基础薄弱的学校，生本教育是转化学困生的有效途径！

我们是如何践行生本理念转化学困生的呢？

一、学会欣赏学生，尊重学生，培养学困生的学习兴趣

针对自卑心理很重的学困生，我常告诉他：“你很行，只要你做一定能做好！”好学生是夸出来的，我们不要吝啬口中的美丽语言，要站在学生的角度，为学生着想，发现他们的闪光点，及时给予鼓励，增强他们的自信心，使他们敢于向困难挑战，努力培养他们的学习兴趣。

我班学生每次有一点点进步时，我都会说：“你又进步了，真不错！”对学习有困难的学生，我会鼓励说：“只要你坚持努力不放弃就能看到曙光！”

我班有一个小组，平时毛病多多。但在有一周的小组评估中，这个组竟然获得了全班最高分，全班同学都不服气，七嘴八舌地指责他们。我告诉学生我欣赏他们的进取心，找了很多优点说服全班学生，并把“本周之星”授予了该组。从此，这一组的全体成员在学习上“比学赶帮”，课堂上踊跃发言，积极完成作业。这就是欣赏和尊重的魅力。

二、充分相信学困生，关注他们的个体差异，点燃他们的学习热情

生本课堂的特色是：人人都有机会展示自己。我在课堂中尽量给他们创造舞台，相信他们。在布置前置性作业时，我坚持“低入”原则，有意识地把简单的、有趣的、最基础的知识给他们。创设情境让学困生主动参与，创造机会让学困生表现自己的才能，减少学困生学习中的挫折感，使他们尽可能多地获得老师的肯定、表扬和同学们的赞许。在小组合作中，让学困生代表小组发表意见，这样使学困生在小组合作中能注意收集各种信息，并能获得成功的喜悦。对他们委以重任——担任班干部也是一个好办法。我班的一名学生，经常迟到，自从鼓励他担任班干部后，发生了很大变化，他以身作则，每天到校比谁都早。这就是信任的力量。一个人一旦体验到成功的欢乐和欣慰，便会激起他无止境追求成功的勇气与力量。

三、全面依靠学生，学生相互帮助

根据平时教学中的分析与观察，我把学困生的特点总结为：上课不能专心听讲，不做作业或不认真做，不爱学习，学习成绩差，习惯差，遵守纪律欠佳等，把他们分到不同的小组中，发挥学习小组的力量帮助他们，让优秀学生多启迪，多鼓励，学生间的帮助比老师的帮助效果更明显。还可以组织优秀小组评选活动，让各小组之间形成良性的竞争，促使小组团结在一起，共同进步。

我班有4名学生爱疯爱玩爱闹，作业一般靠“借鉴”，还常耍小脾气，我一生气就把他们分到一个小组，这时就有一优生站起来说：“老师，不要这样对待他们，我愿意来帮助他们，这位学生主动担起了帮助他们的任务。四位学生感动地哭了起来，后来非常配合这位小组长学习上的各种要求，课堂上很主动地参与各种探究并能说出自己的见解。小组互帮互助的力量是伟大的！

四、以教师的爱心、耐心换来学困生的信心

如果学生生活在敌视和讥讽中，就会好斗或捣蛋；如果学生生活在受欢迎的环境中，就会钟爱他人，积极向上。有的学困生进步慢，心理上有一定的压抑感、自卑感，不敢主动接近老师，但又希望得到教师的帮助，我们要多方面关爱他们，以轻松活泼的环境、亲切的话语激发他们，让他们喜欢学习，喜欢自己所在的环境。古人云：“亲其师则信其道”。让学生觉得课堂一个可亲、可敬、可爱的成长场所，并用耐心使他们的学习激情燃烧起来！

正如郭思乐教授所言，“如果教师把主动权交还给学生，让学生自己主动地去学习，去创造，那学生就犹如那些分得土地，可以自由耕种的农民一样，获得了真正的解放，潜能就释放出来了。当鞋合脚的时候，脚被忘记了。当教育适合学生的时候，我们就能看到生命的伟大创造。”

“守望着春天必能看见春暖花开。”生本教育能让校园内不再有学困生，或少有学困生——这一天就在眼前。

（作者单位 湖北省十堰市郧西县夹河镇黑虎中学）