“快乐教学”为地理课堂注入活力

孙瑾瑜

初中地理课的课时较少，教与学的任务较为艰巨，因此，我认为适当引入“快乐教学”，不仅可以激发学生学习地理知识的兴趣，使学生乐学、爱学，还可以调动学生学习的积极性和自觉性，实现课堂的最佳效果，提高地理教学的质量。为了让“快乐教学”贯穿于整个课堂，我作了如下尝试：

一、优化导语设计，引发学生好奇心

初中学生的心理尚处于半成熟状态，他们对各种事物充满好奇心，有极强的求知欲。作为地理教师，要高度重视并充分利用学生的这种积极的心理因素，根据不同的教学内容，设计出能够引发学生好奇感和兴趣的导语导入新课，尽快拉近学生同教材的距离，使导语成为一堂课成功的铺垫。

如，在讲中国的气候中“冬季，南北气温差别很大”这一知识时，考虑到学生对抽象、枯燥的气温知识学习兴趣不高，我在课程导入时就讲了一个二战时的故事——“莫斯科保卫战”，让学生来分析影响这场战争的主要因素是什么。当学生分析是提早来临的严寒时，我进一步问“严寒意味着什么？”，学生答是“气温低”，我顺势问学生“大家想不想知道我国冬季气温的情况呢？”学生此时已是情绪激动，兴趣极浓，进入新课的学习自然水到渠成。

二、改变传统教学方式，培养学生多种能力

传统的课堂教学是“老师一人讲；满堂灌，一张地图一星期，一只粉笔一节课”。这种方式根本无法启发学生的思维，更谈不上能力培养。“施教之功，贵在诱导，妙在转化，要在开窍”。教师只有改变这样的方式，提高教学的艺术性，才能调动学生参与的积极性，启发学生的创新思维，培养创新精神和综合能力。

在地理课堂上，根据学生不同的“个性”，设计出适合他们的不同角色，使之能更投入地“演出”。久而久之，他们不仅掌握了所学知识，还会用自己的语言加以表述，更重要的是他们能更快乐地学习。如在学习中国“山区面积广大”时，关于山区在开发利用中的利与弊，我设计了一场辩论会，正方与反方就山区利用的利与弊进行了广泛地、深入地、针锋相对地辩论，双方同学参与的激情空前高涨，所论述的观点和列举的论据早已超出了课文提示范围而更加全面。通过辩论，学生更加丰富了自己的知识，对事物的认识有了一个正确的方法，这样的课堂真正将学生引入了乐而忘返的胜境。

三、重视情感融入，陶冶学生情操

地理知识头绪多、涉及面广，若能进行情感引导，不仅可以潜移默化地陶冶学生情操，而且能使学生更加热爱这门学科。例如，在讲中国的自然资源时，教师既要带着激情洋溢的民族自豪感，又要带着强烈的忧患意识，这样用情感感染着学生，就能让学生更加深刻地认识到我国自然资源的基本国情：总量丰富，人均量不足，从而树立起节约资源、保护环境的意识。

总之，要让学生把学习地理当作一种愉快的求知增能活动,师生愉快交流，课堂教学充满活力，达到最佳的学习效果，这样不仅可以减轻学生负担，而且会使他们终身受益。

（作者单位 吉林省蛟河市第十中学）