探讨网络环境下思想政治课的教学模式

韦辉

新课改明确指出：“大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，促进信息技术与学科课程的整合，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式和师生的互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。”研究网络环境下的学科教学是当前教师面临的基本任务。随着网络的发展，为思想政治教学提供了非常丰富的教学资源，同时，也为学生学习提供了便捷的途径。

鉴于此时代背景，我校政治组通过对课题《网络环境下转变思想政治教学方式的研究与实践》进行研究，探讨了网络环境下中学政治教学的基本模式，它是以网络为依托，由“课前教师设计问题分配任务，学生借助网络分组寻找学习资源—课堂师生互动，自主探讨，提出课后探究问题—课后学生借助网络自主探究，解决问题”这几个环节构成。

一、课前教师设计问题分配任务，学生借助网络分组寻找学习资源

由于网络的发展和计算机的普及（各中学特别是高中基本上都拥有了供学生使用的电脑室，有的甚至教室已配备了多媒体），以及网络知识的广泛性（中学思想政治课所涉及的领域和内容基本都能在网络上找到相关资料），为这一教学活动提供了可操作性。现有的课本知识、资料已不能充分满足学生学习的需要。另外，思想政治课非常具有时政性，而网络能提供最新的时事政治资料。课前准备一般要注意以下几方面，（1）先把全班学生分为若干学习小组，一般6~8人比较合适，每组选一名组长，负责组织本组成员完成学习任务。（2）老师要根据教学目标和内容对各学习小组分配不同的学习任务，要求各组借助网络搜集相关资料，供课堂讨论分析使用，同时老师要指导学生对收集的资料去粗取精，去伪存真。（3）各学习小组做好本组学习小结，整理好搜集来的资料，老师最好也要准备补充有关资料，以防学生没有收集到资料等。通过课前这些准备工作，让学生亲自动手通过网络查找资料，可以极大地激起学生的兴趣，大大提高学生学习的积极性、主动性和创造性，同时分组学习又能够培养学生合作、协作能力。

二、课堂师生互动，自主探讨，提出课后探究问题

课堂上，老师结合课文内容，适时分别由各学习小组的组长或代表展示课前搜集整理的资料，然后由老师引导学生进行分析讨论，形式可以多样化，可以本组讨论，可以全班讨论，也可以各学习小组交叉互评等。这一过程，老师要把时间充分交给学生，让每个学习小组自由表达自己的观点，并对别人的观点作出分析和评论，感受到与他人合作的愉快，有喜悦感和成就感，感受到与他人辩论、讨论的乐趣，同时也培养了学生协作的精神。老师对学生的评价也很重要，通过自主学习讨论，反馈学生的所得所失，评价时既要充分肯定学生在自主学习、自主讨论等方面的成绩和贡献，同时也要及时纠正其存在的不足和错误。通过客观地、科学地评价学生，让学生在学习中感受到自己付出了劳动也得到了收获和肯定，让学生在学习中享受成功的喜悦，从而更加提高他们自主学习的信心和积极性。这一教学环节，实现了师生互动、生生互动，充分体现了学生的主体地位和老师的主导作用，使学生多方面的能力得到进一步提升。

三、课后学生借助网络自主探究，解决问题

这一环节是学生在课后对新问题的探究，同时也是对课堂内容的进一步巩固和深化，是自主学习的延续，是学生可持续发展的要求，有利于提高学生自己分析问题和解决问题的能力。网络环境下中学政治教学的实施，要强调以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，使学生在不同的情境下利用自己原有知识去同化和索引当前学习到的新知识。课后借助网络解决疑难问题，快捷、方便，还可以学习、借鉴他人的好经验，同时和其他人通过网络交流，谈谈自己的学习心得体会，也可达到共同进步，分享成果。一般来讲，课后探究问题是由学生自愿参与、自主完成，不作硬性要求，学生根据个人的兴趣、爱好、需求、能力等自主探究，但也可适当作为课后作业来完成。

总之，这种教学模式体现出了它独特的效果，教师的角色是教学信息资源的设计者、学生学习的促进者，真正体现了老师在教学中的主导作用；这种教学模式为学生学习提供了很大空间，激发了学生学习的兴趣，让学生乐学，促进了学生自主学习，培养了学生多方面的能力，让学生会学，真正体现了学生学习的主体地位。

（作者单位 广西壮族自治区南宁市宾阳县高级中学）