寻找课堂教学着力点的几点做法

徐俊

我国的第八次课程改革综合考虑了社会发展、知识发展与学生发展对课程的要求，试图在已有课程改革成就的基础上有所创新。课程改革的核心环节是课程实施，课程实施的基本途径则是教学。抓住课堂教学，做好课堂教学这一块，新课程才能实现预期的目标，才能真正实现学生和教师的发展，如果课堂教学这一块做不好，可以断言，无论课程计划、课程标准和教科书等做得多好，永远只能停留在文本课程和制度课程的层面。

从今年全省高考成绩来看，苏北优于苏南，尤其以如东地区较为突出。连续几年高考升学率名列前茅，这些成绩的取得莫过于他们的课堂教学的成功，他们的课堂教学的最大特点就是讲究实效、真实的学习过程。洋思中学的“先学后教、当堂训练”、东庐中学的“讲学稿”无不体现了“真实”“实在”。当前，新课程下的课堂教学被“自主建构”“动态生成”“焕发生命的活力”等一系列新名词包装得虚无缥缈，甚至遥不可及。真实的课堂教学并不像我们描述得那样激动人心、跌宕多姿，更多的还是平平淡淡、实实在在。讲究实效，从班容量、教学时间、学生基础的实际出发，深入思考各种学习方式的可行和产生的效应——基础知识的有效获取，认知结构的有效构建、学习和分析解决问题能力的有效提升等，而不是形式主义的探究，故弄玄虚的讨论，毫无价值的合作等等，力求知识掌握的实效性，适当创新。

教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是互动。在传统的教学中，教学就是教师对学生单向的“培养”活动。一是以教为中心，学围绕教转；二是以教为基础，先教后学。“以知识为本”构建的课堂教学，不顾一切地追求知识的获得，往往以牺牲学生许多方面的素质发展、主动发展和可持性发展为代价。目前，在课堂教学改革的实施中，有较多的人过于强调学生的主体作用，而陷入“学生中心论”，认为学生是教学过程的主宰，学什么、怎样学、为什么学完全是学生自己的事，教师的本分是绝对服从学生的需要、一切围着学生转、随时听候学生的召唤，忽视了教师的指导作用，笔者认为，教师与学生在课堂教学过程中是“交互主体”的关系。教师与学生皆为教学过程的主体。教师“闻道在先”，教师的经验更成熟，在知识、技能、能力方面的发展水平远远高出学生，因而教师担负着教学过程的组织者、引导者、咨询者、促进者的职责，教师是主体，如果把课堂比作是登山，要经历一个攀登的过程。当然，这里攀登的是知识的山、能力的山，情感、人格的山。教师要引导学生从山脚攀到山顶，无限风光在险峰啊，现在有的课，表面上热闹，嘻嘻哈哈，快快活活，却只是在“山脚”下转来转去。完全没有攀登和跋涉的过程，因而也就不会有智力加工过程，不会有情感体验高峰，不可能领略到知识世界的美妙风景，学生也就不可能通过教学实现发展。任何时期，一堂好课永远离不开教师“高超的教学艺术”，教师高超的教学艺术能使学生学得扎实而又灵活、轻松而又愉快，使学生陶醉于一种艺术享受而对课堂教学留下难以磨灭的美好回忆，学生在人格上与教师绝对平等，学生自由地、自主地、民主地参与课堂教学。课堂上，教师要创设民主、平等、宽松、和谐的学习环境。在教学过程中，师生、生生只有分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，才有可能丰富教学内容、求得新的发展、实现教学相长。

课堂教学应着力于知识与能力的同步發展，认知与情感的和谐发展，体现真实的学习过程，使学生既要有丰富的知识获得，更要有真挚的情感与探索体验，在问题中穿行，在问题中出击，在问题中“生成”新的问题。不仅让学生带着句号走出课堂，而且让他们带着感叹号与新问号走出课堂，激发学生的求知欲望，培养学生持续发展的信念，真正成为他们成长的牧场。

参考文献：

［１］邵瑞珍.教育心理学.1版.上海教育出版社，1983-10.

［2］朱慕菊.走进新课程.1版.北京师范大学出版社，2002-04.

（作者单位 江苏省丹徒区石马中学）