对化学课程三维目标的理解

刘效平

一、三维目标的内涵

【知识与技能】对于化学学科而言，包括以下五个方面：

1.科学探究。具体包括：增进对科学探究的理解、发展科学探究的能力、学习基本的实验技能。

2.身边的化学物质。具体包括：地球周围的空气、水与常见溶液、金属与金属矿物、生活中的常见化合物。

3.物质构成的奥秘。具体包括：化学物质的多样性、构成物质的微粒、认识化学元素、物质组成的表示方法。

4.物质的化学变化。具体包括：化学变化的基本特征、认识几种化学变化、质量守恒定律。

5.化学与社会发展。具体包括：化学与能源、资源利用、常见的合成材料、化学物质与健康、保护好我们的环境。技能主要属于程序性知识，包括化学实验操作技能、定量的化学计算技能、化学用语的书写技能、获取收集处理运用信息的能力、实践能力、科学探究能力、终身学习的能力等。

【过程与方法】在教师的指导下，学生所采取的学习过程与方法。过程具体指学生经历知识与技能的形成过程，在体验、活动、探究中进行学习；方法具体指掌握知识与技能的学习方式与策略，学会学习，学会反思，学会创新，能对自己的学习过程及其结果进行有效管理。过程与方法目标是一个崭新的维度，它既包括化学学科的认知过程与方法，又涉及人与自然关系的认知活动，并且适当扩展到科学探究的过程与方法，扩展到认知过程中人际交往的过程与方法，而这是传统教学所不具备的。

【情感、态度与价值观】是学生掌握知识和培养能力过程中的一种感受和反映。情感不仅指学习兴趣，更重要的是指乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度。价值观不仅强调个人的价值，更强调个人价值和社会价值的统一，从而使学生树立人与自然和谐相处、可持续发展的理念。化学新课标要求：在学习过程中，培养学习化学的兴趣，探究事物变化的奥秘，体验科学探究的艰辛和喜悦，感受化学世界的奇妙，关注与化学有关的热点问题，树立辩证唯物主义世界观。

二、三维目标的关系

余文森教授在他的《“三维目标”就像一个立方体的“长、宽、高”》一文中对三维目标关系概括为：“知识与技能维度的目标立足于让学生学会，过程与方法维度的目标立足于让学生会学，情感、态度与价值观维度的目标立足于让学生乐学，任何割裂知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值观三维目标的教学都不能促进学生的健全发展。”也就是说，知识与技能目标只有在学习者的积极反思、大胆批判和实践运用的过程中，才能实现经验性的意义建构；情感态度和价值观目标只有伴随着学习者对学科知识技能的反思、批判与运用，才能得到提升；而过程与方法，只有学习者以积极的情感态度为动力，以知识与技能目标为适用对象，才能体现它本身存在的价值。

在教学过程中，三维目标不是相互独立的，而是一个整体。如果我们把学生的学习素养比作一个奔驰的汽车，那知识与技能就是这个车体，过程与方法就是燃油，而情感、态度与价值观则是点起燃油的引擎，可见三者在形态上不尽相同，但三者各有侧重，缺一不可。因此,三维目标是一个多元、分层、互动的一体教学目标。知识与技能是实现过程与方法、情感态度与价值观的载体；过程与方法是连接知识与技能、情感态度与价值观的桥梁；情感态度与价值观是知识与技能、过程与方法的高度升华。

三、三维目标的落实

在新课程的使用中，教师都非常认可新课程提出的“三维一体”教学目标，但是在教学实践中很难处理，经常出现顾此失彼的现象，不是忽略了过程与方法，就是忽略了知识与技能，再不就是忽略了情感态度与价值观。正如有的老师说，从课堂的效果看，三维目标很难一起落实，不是这个体现不足，就是那个有所忽略。我认为由于教师、学生等之间的差异，再加上受教学内容、教师教学风格等因素的影响，我们不能对三维目标的三个方面平均用力，允许存在“这个体现不足，那个有所忽略”的情况，应该是各有侧重，且互为手段、互为目的、互相促进、相机为用、相互转化。进入具体教学情境或教学环节,三维目标的每一维都可成为学习的目标,而同时也可作为达成其他二维目标的辅助和凭借。

1.过程与方法可以作为知识与技能生成的导控保障系统。情感态度与价值观可以作为知识与技能学习的动力支持系统而体现其价值，从而实现知识与技能学习的高效和优质。

2.知识与技能、过程与方法也可作为实现情感态度与价值观培育的凭借与途径,作为情感态度与价值观养成的方法与手段。

3.知识与技能、情感态度与价值观也可作为一种教学资源服务于过程的体验与反思、方法的习得与训练。值得一提的是过程体现了学习融入生命成长的内在价值，是学生通过学习并在学习之中来体会自我价值感、幸福感、成长感的保障，不单单具有服务于知识与能力掌握的工具性价值，而且具有学习的终极性和本体论意义。

虽然不能肯定地说每节课都能达到既定的目标，特别是能力的要求和情感、态度与价值观的目标不可能靠一节课或短时间完成，但在教学中，教师要尽最大努力去落实和实现教学目标。那种不注重过程与方法而专注于学生知识与技能的获取是不可取的。同样，如果只追求课堂教学中热热闹闹、华而不实的外在形式，弱化知识与技能，或将情感态度与价值观的培养从教学中剥离出来，期望通过讲授来实现的做法也是不可取的。

三维目标尽管在具体的教学情境中应对学生的具体需要可以各有侧重，互为目的，但从化学教学的总体上说，知识与技能是三维目标中的主线，贯穿于学科教学的始终。三维目标只有协作整合、各有侧重、相互转化，才能达成教学的优质与高效。

（作者单位 甘肃省定西市临洮县临洮中学）