浅谈高中化学教学过程中学生思维能力的培养

丁玉华

在高中化学教学过程中，普遍存在学生能熟练掌握零散的知识点，却不能很好地将知识融会贯通的情况。换句话说，学生只能局限于识记知识面，却没有形成一定的化学思维能力。因此，思维教学是高中化学教学的内涵，展现化学思维过程是化学教学的核心。

如何在化学教学中采取行之有效的方法进行有计划、有步骤的化学思维训练也显得特别重要，下面是我的几点拙见。

一、夯实化学基础知识，打通化学思维通道

根据学生化学基础知识掌握不牢、对化学概念和规律理解不透的实际，教学中要重视化学概念和规律的教学，要花大力气，帮助他们深刻理解化学概念、规律，真正弄懂概念、规律的内涵和外延，以及化学原理适用的条件等，建立宽广、扎实的基础知识，形成合理的认知结构，为打通学生的化学思维通道奠定基础。

二、实施有效的教学方法，培养化学思维能力

教师在学生思维能力培养过程中起着举足轻重的作用，我们可以在以下几个方面来帮助学生培养其化学思维能力。

（一）比较归纳法

化学概念和理论中有着很多相似之处，可以引导学生通过比较归纳得出它们的异同，实现思维的深刻性训练。例如，我们可以把化学中易混的概念如同位素、同素异形体、同系物、同分异构体摆在一起，将它们各自的特点一一攻破，从而达到能清晰区分四者的目的；另外，我们也可以把化学原理进行比较归纳。例如，高中化学中的平衡问题。我们可以把化学平衡，溶液中的离子平衡，沉淀溶解平衡进行比较，寻找其异同，总结平衡原理的真谛。

（二）递进式训练

递进式的训练实质也是为了培养学生的逻辑思维能力。所谓递进式训练就是按照思维的逻辑性设计一组递进的问题，实现知识的系统化。此类题目问题设计的逻辑性是关键。

（三）合作性学习

课堂教学中，除了要有学生个体思维活动外，还要有学生个体与老师之间，学生个体与个体之间的思维活动交流，这是以学生为主体的教学思想的一个体现。在教学过程中，集体讨论与交流有利于总结完美的解题思路与方法，可使学生在许多难点之处茅塞顿开。

例如：设计一组实验，证明醋酸是弱电解质。

我们可以让学生进行分组讨论，在以下三个大的角度进行总结，得到较全面的答案。

角度一：醋酸是弱电解质，不完全电离。

方案有：

（1）配制0.1 mol/L的醋酸溶液，测定该溶液的pH。

（2）取相同浓度相同体积的盐酸和醋酸，加入烧杯中，接通电源，观察二者电流表的电流强度。

（3）配制相同浓度的盐酸和醋酸，分别测定两溶液的pH，比较二者pH的大小。

（4）浓度相同的盐酸和醋酸溶液，加入完全相同的同种锌片，观察二者产生气泡的快慢。

（5）分别取pH相同的盐酸和醋酸的两种溶液，且体积相同，放入足量的锌，收集生成的氢气。比较二者生成氢气体积的大小。

（6）取相同pH、相同体积的盐酸和醋酸溶液，用同一标准液氢氧化钠进行滴定。比较两溶液消耗NaOH标准溶液的体积的大小。

角度二：醋酸是弱电解质，外界条件改变时，电离平衡移动。

方案有：

（7）配制一定浓度的醋酸，滴入几滴甲基橙，再加入少量醋酸钠，观察溶液颜色的变化。

（8）在烧杯里加入醋酸，配成稀溶液，接通电源，再加入水，电流表中电流强度的变化。

（9）配制pH相同的盐酸和醋酸溶液，取1 mL上述盐酸和醋酸分别用蒸馏水稀释100倍，再测定稀释后两溶液的pH。比较二者大小。

角度三：醋酸是弱电解质，它的强碱盐溶液因水解溶液呈碱性。

方案有：

（10）取一定量的醋酸钠溶液，测定溶液的pH。

在理论上，集体讨论是一种集思广益，各抒己见的“集体思维”方式。适时合理的讨论本身就是一个反复设想与反复评价的思考过程。集体讨论的条件下，学生思维活动就会在积极的评价和自我激发的推动下螺旋上升和谐反展。学生的思维方向一般要经历三次转换即逻辑推理→事实论证；整体部分；条件不适应→条件运用。可见集体讨论不仅有集中思维，而且有发散思维，是两种思维的有机整合。而这种整合，不仅使集中思维有了宽厚的基础，而且把发散思维推向了更高的水平。能使学生的认识趋向全面、深入，朝着正确的方向发展。讨论就要交流、争辩，而“说”可以激励思考，外化思维、精化思维。所以课堂教学组织集体讨论，合作共学，在多维的情感和思维活动的交流中，更能激发思维的收敛和发散的转换，从而使学生的思维处于激活状态。

总之，在化学教学过程中，培养学生化学思维能力，培养合格的社会主义接班人，是我们每个教育工作者不可推卸的责任。在化学教育这条大路上，我们任重而道远！

（作者单位 山东省茌平县第一高级中学）