高中英语新教材教法点滴

彭荣华

摘要：在新课程实施过程中，就新教材教法，试图从科学把握教材、合理使用教学方法、进行有效评价等方面作一尝试，以探讨有效的课堂教学。

关键词：新教材；教学方法；评价

按《普通高中英语课程标准》要求推出的新教材，要求教师改变旧的教学观念，更新教学方法，开发学生潜能，发展学生个性，坚持以学生为主体，教学面向全体学生。因此，英语教师必须注重教学理念和教学方法的改变；必须逐步从应试教育的教学观转变成素质教育的教学观；必须从重视语言知识的传授转变到重视培养学生运用英语的能力，鼓励学生积极参与语言教学实践。

基于课标要求，笔者浅谈使用新教材的几点认识：在教学实践中要使用好新教材，整合教材、适当的教学方法和有效的教学评价是备课着重要考虑的问题。

一、依据教学目标，科学把握教材

高中英语新教材不像SEFC那样分课时设计教材内容，所以，整合教材内容、吃透教材、把握教材内在联系、熟悉教材编写思路，对分配课时把握教材内容以及完成教学目标起着关键作用。

整合单元活动。以必修一为例，教师应把握“热身、读前、阅读、理解、语言学习、语言运用”等内在联系：（1）开展“说”的活动；（2）为“读前、阅读、理解”活动做铺垫，理解课文后继而学习本单元的语言知识，通过学习单元词汇语言知识，做好总结归纳；（3）引导学生进入Discovering useful structures环节，通过发现问题、分析问题、找出规律等方法，体验和感受成功的喜悦。以必修一Unit 4和Unit 5学习定语从句为例，引导学生观察例句，并发现that，when等词以及“介词+which”等定语从句。这体现了新课程注重过程与方法的理念。以必修一中的“读听说写”为例，读听在先为输入，先让学生读信之后听录音完成填空和回答问题；说写在后为输出，说后再写，再让学生用I agree，I think so等句式表达赞成或反对观点，为写作创造条件。

二、依据教学目标，合理使用教学方法

1.联想法

例如教授必修三Unit 1时，指导学生以“节日”话题，展开联想深化主题，进而了解世界各国节日的缘由、风俗及其意义等。以话题展开联想活动是新教材所采用的教学方法，教师可借助多媒体，以结构和功能项目为主线，采用“头脑风暴”式，组织学生学习有关“节日”的新词汇或节日名称等。这有利于激发他们的学习兴趣，还可增强他们分析问题和解决问题的能力。

2.导练法

新课程标准强调在语境语篇语用中学习词汇。例如：教师在词汇教学中运用控制性导练的方法，引导学生利用英语解释写单词词组：必修四单元的would prefer to（would rather）等和选词填句子。还有选词填短文、单项选择、完成句子等形式多样化的有效训练；而且词汇练习的设计紧扣教材，便于复习巩固和理解，既可在句子也可在语篇中学习感悟词汇的意义，这有利于学生在语境中学习掌握新词汇。

3.探究法

新教材倡导探究式的学习方法，提供了内容丰富的任务型活动素材。例如：必修三Unit 1的“任务”是查找有关中国传统节日的英文名称，可指导学生通过网络或集体合作和课内外结合方式去查找，学生既带着任务去探究实践，又加强了合作能力的培养。

4.引申法

每教完一篇阅读课文之后，教师要设计一个课文内容引申的话题。以必修一Unit 5为例，学完Nelson Mandela—a modern hero之后，引导学生选读关于Norman Bethune的图片信息，教师归纳Why is he a hero？等问题，引领学生分解出Why did he die？等若干小问题，这些问题有助于培养学生爱英雄、学英雄的情感及在生活中乐于助人的优良品质。

三、依据教学目标，有效运用评价

注重评价有利于促进学生发展。要对学生在学习过程中的表现，所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展作出评价，以激发学生学习的积极性和自信心。因此，在教学设计中运用以下常用的评价手段来推进教学导入、推进、操练、评价等等活动。

1.自我评价

以必修一Unit 1为例，学生结束本单元学习后，通过“我能掌握本篇短文主题；我了解了二战的情况以及课文背景；我能使用一些新词及结构来造句……”问题进行自我评价，还可以通过作业、作文、笔记、错题记录等汇编成集进行自我评价，这为学生提供了一个不断反思、不断提高及不断完善的机会。同时以便教师在课堂教学中掌握学生自我评价情况，作出及时的调整，改进教学，从而达到全面、正确的评价。

2.小组互评

指定组长或小组负责人，课堂上反思本单元合作学习情况，通过填写“Everybody takes an active part，Everybody knows how to find information，We need to improve in...”等问题表格，进行小组评价，从而基本了解了同学之间的合作学习情况，评价之后存入小组档案。

3.教师评价

教师肯定或积极的评价有利于学生相互沟通。例如：在教学Warming-up时，通过以谚语、诗歌或英文歌曲等引入话题向学生传达对朋友和友谊的看法，以问题“Are you good at making friends？Do you have friends？”让学生来回答，并让学生填写调查问卷，探讨话题以此了解学生的友谊观，教师分析后给出评价，让学生了解如何处理朋友之间的关系。

因此，教师应在教学过程中强调突出学生主体，尊重个体差异。让学生带着任务积极主动地进行有效学习，强化动机，提高兴趣，形成学习策略，加强课外阅读，丰富学生知识，提高综合运用知识创新的能力。教学强调注重评价，建立形成性与终结性相结合的课程评价体系。评价要对学生起激励作用，要多元化、多样化，促进教师不断提高教育教学水平，促进学生综合语言能力和健康人格的发展。

参考文献：

［１］中华人民共和国教育部.全日制普通高中英语课程标准（实验）［S］.北京：人民教育出版社，2003.

［2］人民教育出版社.普通高中课程标准实验教科书·英语必修1，3，4［T］.北京：人民教育出版社，2007.

［3］罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究［M］.北京：外语教学与研究出版社，2003.

（作者单位 江西省龙南中学）