生物教学应强化学生的主体地位

李弼辉

体现主体地位应关注学生的全面发展。21世纪是一个信息、知识经济高速发展的时代，要求我们教育培养出的人才应具有一定的创新意识、创新精神和创新能力，且社会适应性相当高素质的人才。因此在生物课堂教学中要满足这些社会需求，尽可能地使学生在五育方面都得到均衡发展。教师在实施教学时，应注重学生间的差异，尽量开发其潜能，激发其思维，使之各有所得。例如在讲“生物进化的证据和原因”时，使学生进一步认识到生物后代的变异是不以人的意志为转移的，即变异是不定向的客观事实，在此基础上，教师再组织一个推断自然界中各种生物是怎样遗传、变异和进化的“研讨会”，锻炼学生的演绎、推理和判断的思维能力，诱发学生的兴趣，进而让学生进行长颈鹿的“角色模拟演示实验”，使其亲身感受由于环境的改变与生物进化的一般方向的关系，是自然选择的结果，使学生从主观上认识到“适者生存，不适者被淘汰”的道理及原因所在，从而会促进学生主动地、自觉地去吸收各种有用的科技经验及理论知识。当然要想达到这一目的，教师应让学生多动手、多动口、多动脑，敞开心扉，广开言路。

体现主体地位应激发学生的学习动机。教师在教学时，应以素质教育的有关理论为指导，以准确把握学生的知识起点及心理状态为准绳组织教学，同时还要随时洞察每一个学生学习状态的变化程度，即学习兴趣的变化，学习兴趣可以激发情感，培养意志，唤起学习动机与渴望，是激励学生学习积极性、主动性的内因。学生对学习产生了浓厚的学习兴趣，才会产出强烈的求知欲，注意力才能集中，思维才能活跃，才能达到变“要我学”为“我要学”的目的。如在讲授“动物的攻击行为和防御行为”时，教师可以用生动而有趣的故事开篇，像“兔子蹬鹰”“麝牛大摆圆阵“等调动学生的学习兴趣，然后自然地与学生共同探讨故事发生、发展及结局的原因所在，让他们感悟，大千世界芸芸众生，生存竞争的异常激烈与残酷。教师还应指出，国际风云变幻莫测，科学技术突飞猛进，知识经济高深难测，促使学生从主观上萌发出主动学习的愿望，达到积极主动学习，学会生存的目的。

（作者单位 吉林省长岭县新安镇第二中学）