小组合作学习在地理差异教学中的探索与实践

嵇瑾

摘要：在地理实践活动中通过基于社会调查、基于实验操作的合作学习小组形式，拓展了学生个性发展的空间。

关键词：小组合作；情境；地理实践活动

近年来我校在地理教学过程中对差异教学策略进行了探索，对如何面向全体学生，促进地理素养的提高进行了许多有益的尝试。在开展合作学习时，学生必须有一个合适的任务去完成，这就要求教师要创设好问题情境，找准学生的最近发展区，让全体学生都动起来。

一、为合作学习小组精心设计问题情境，打造“和而不同”的新课堂

1.设置角色扮演情境，促进学生学会人际交往

角色扮演情境是通过模拟生活中、社会各行业和政府组织等各种真实的工作与生活情境，由不同的学生扮演情境中的各种角色，以学习了解社会中的实际问题及其人际关系，并找出具体的解决有关行业问题的方案。这种方式适合不同程度、层次的学生同时学习，有利于激发学生的学习热情，培养团队合作精神。

在课堂教学中，我们也尝试着将角色扮演用于一些自然地理的教学之中。通过模拟地理事物的运动，使学生对物体的运动规律有亲身体验。

2.利用学生的差异性智能加工情境信息，实现思维品质的优势互补

教师提供的情境材料中有些是文字材料，学生不仅要读懂，还要通过信息加工，有效表达信息。《区域农业发展——以我国东北地区为例》一节教材，以农业生产流程图的方式，提供了东北草原地区和平原地区的农业可持续发展模式，在学习了这两个案例的基础上，我们提出问题：“林区如何实现农业的可持续发展”，为了培养学生自主学习的能力，教师只提供有关大兴安岭农业发展的文字材料：《放下斧头，我们就没有出路了吗》，要求学生依据案例，设计流程图（可以仿照书本），说明山区农业可持续发展模式。这是一项颇有挑战的任务，流程图既要简洁美观，又要体现各个条件之间的逻辑关系，较一般的语言表达要求更高。完成此项探究任务要求小组内成员通力合作，充分发挥各自在多元智能方面的优势。具有不同优势的学生相互合作，收获更大，使学生更乐学、善学。

二、为合作学习小组提供走出课堂的机会，拓展个性发展的新空间

1.基于社会调查的合作学习小组

课堂教学要实现三维目标，其中“知识与技能”“过程和方法”主要通过课堂教学途径实施，“情感态度与价值观”强调的是学生对学习的兴趣、科学的精神以及作为未来公民必须具备的学科素质。因此我们必须引导学生关注“资源、人口、环境”等人类共同面对的大问题，加强实践活动的锻炼，做到“知与行”的统一。例如水资源是关系到社会可持续发展的重要资源，已受到全社会的普遍关注。必修1的教材安排了一节内容讲述水资源的合理利用，列举了合理利用水资源和不合理利用水资源的案例，总结出合理利用的措施。

2.基于实验操作的合作学习小组

在研究性学习中，有些研究需建立在科学实验的基础上，科学实验是十分严谨的，因此研究小组要明确任务分工，努力使每个学生的能力特长都能充分发挥，在合作中获得实验的成功。

小组合作学习让我们每个学生都获得了发展的机会，有了在活动中跃跃欲试的热情，更主要的是有了成功的体验，相信自己，才能赢得未来！

参考文献：

华国栋.差异教学策略.

（作者单位 江苏省苏州市第一中学）