语文教学中不应忽视言语教学

李凌君

在当前的语文教学中普遍存在着这样一种倾向，那就是重文轻语，即重视文本内容，而忽视了口语。究其原因，一方面是由于应试教育的驱使，另一方面是由于对口语重要性的认识不足。这使得现在很多中学生存在着书面语好于口语的现象。简单的句子说不出来，结结巴巴，难以入听，而这种情况很难适应现代社会中越来越频繁的人际交往的需要。因此，在语文教学中，必须对言语教学引起足够的重视。

一、对言与文之间的关系要有正确的认识

要提高语文教学质量，必须抓住根本，必须弄清楚言与文之间的关系，才能在教学中改善教学方法，有的放矢。

1.从渊源上说，文本于言

语言是文本的根本，口语是书面语的根本，人类先有语言，后有文字。

2.从功用方面说，言广于文

在实际生活中，语言的应用范围和时间要比文字多得多，口头语的用途和重要性也绝不低于书面语。

3.从掌握难度来看，言难于文

这里所说的言不是指日常生活中随便说话，而是在无准备或者少准备的条件下，为表明某种思想而进行的整段整篇的话。说的能力比写的能力难得多，因为写可以起草，可以构思，可以修改，而说话则缺乏这样的条件，在短时间里，用语言准确表达要比用笔难得多。

4.从语文教学过程来看，言先于文

人们学习语言的过程，总是先会说话，后会写字，语言的教学过程应该是耳目并用，而且是先耳后目。但是，在大部分的语文教学过程中还是只抓书面作业，不从口语训练入手。

5.从语文教学的效果来看，应该言、文并重

中学的语文教学，重文是应该的，轻文则是万万不可的。言和文的关系应是相互为用，相互促进，忽视口语必然会削弱书面语的能力，结果只会是两败俱伤，全面降低语言的效果。文字教学的内容之所以困难，正是因为没有重视语言教学，所以语言与文字应是两条腿并行，而不应只侧重于其中的一条腿。

二、忽视口语的痼疾要大力改正

1.重文轻言的责任应该归咎于历史和传统

其实，在我国封建社会的早期，人们还是很重视口语的，孔子设置的四科之一就是言语科，只是封建社会中期以后，搞起了科举考试，就越来越不重视口语的训练了。直到五四运动后，学校吸收了西方口语训练的特点，才搞起了演讲等口语训练的模式，可惜没能长久地坚持下来。另一方面，自科举以来，一直给予文章以很高的地位，对于语文的初学者来说，汉语中文字词语的掌握难度很大，所以往往会花很大的精力来突破。因此，要突破重文轻言的痼疾，就必须突破窗同观念的束缚，树立新的思想观念。同时还要改革文字的教学，解决语文初期文字的难学问题，从而使初学者有更多的精力投入言语表达之中去。

2.以现代化的眼光重新审视口语教学的重要意义

随着社会的不断发展以及现代化通讯工具的普及，多口语的要求比以往任何时候都要高，人们越来越多地利用便捷的通话代替书信，对于口语表达性、规范性的要求更高、更准确。因此，到现在还忽视口头语言，是对语文的发展缺乏现代的眼光。

3.要遵循教学规律，让言与文协调发展是语文教学的正途

克服重文轻言的痼疾，根本点在于认清语文学科的内部规律，正确的方法是语言和文字并举，以语言为门径，以文字为重点，避免有问无言的教学倾向。正确的方法应是先从口语训练入手，先训练学生“出口成章”再训练学生“写笔成文”。这样会达到事半功倍的效果，口头语和书面语得到协调发展，才是语文发展的正途。

三、日常的口语训练要讲求综合性

语言的训练应该是一种综合性的训练模式，所以口头语训练要多种素质的综合参与和综合提高。

1.要大力提高语音素质，力求信息载体的标准化，即强调说普通话

如果语音不标准、不统一，势必将影响语言功能的发挥，口语训练必须以普通话的标准音为基础，努力做到信息载体的标准化，才能充分发挥语言的交际功能。

2.提高思维素质，力求逻辑思维的严密化

要达到出口成章，逻辑思维起着重要的作用，平常所说的不会说话，除了可能有思想和知识的问题外，思路不清楚，思维不敏捷也是一个重要的原因，要训练学生说起话来有条有理，有头有尾，不重复，不脱节，不颠倒，句式有变化，用词要讲究，培养学生思维的条理性、敏捷性和流畅性。

3.提高知识水平，力求语文知识的实用化

恰当的语法教学，可以使学生把不自觉的变成自觉的，不但要知其然，还要知其所以然。当然，知识内容要适当，教学要得法，尽量把所教的知识简单化、通俗化、实用化，不要孤立地讲语法和修辞，不可以着眼于体系，不着眼于术语解释。语文教学的首要任务是培养学生的语感，语感的培养离不开实践，但也不要同知识体系对立起来，应把二者结合起来，才有利于培养学生的语感。

4.提高心理素质

心理对于提高学生的实践活动、训练效果起着非常重要的作用。紧张和焦虑往往会严重影响学生的口语表达效果，除了要多说多鼓励外，还要强调“胆大皮厚”敢于在大庭广众之下站出来表达自己的意见，反驳别人的观点，所谓的“艺高人胆大”也说明了胆量和能力是相辅相成的。

此外，还应讲求多种训练方式综合进行，要讲求听、说、读、写综合进行，语法与逻辑结合，正确处理讲解、练习、示范的关系，注意口头、书面、模仿、创造相结合，可以采取口头描述讲故事，打电话、讨论问题、复述教学片段等多种方式综合训练。这样必将能有效提高教学实际中学生的语言能力和水平。

（作者单位 辽宁省大连市第五十七中学）