项目教学在会计学课程中的应用研究

攀枝花学院经济与管理学院 王 丹 陈 容

项目教学在会计学课程中的应用研究

攀枝花学院经济与管理学院 王 丹 陈 容

一、引言

“项目教学”是建立在学生兴趣和需要的基础之上，经有目的的活动作为教学过程的核心或有效学习的依据，对于打破学科体系，实现跨单元、跨学科的学习具有重要的作用。它是一种以教师为主导，以学生为主体，以项目为媒介，以职业能力为目标，以社会为背景的系统的教学方法；在教师的设计和指导下，通过教学项目把学生融入有意义的任务完成的过程中，学生可以开展合作式和探究式学习，自主地进行知识的构建，从而获得理解和解决实际问题或任务的知识与技能。在美国，工商管理硕士教育广泛采用项目教学法，MBA主要采取由学校和企业共同组成项目小组，深入实际，在完成指定项目的同时，学习和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力。在德国，中职的教学活动也广泛使用项目教学法培养学生研究性学习能力及科研能力。在丹麦，项目教学法是教育部规定的大学和高等职业技术院校不可缺少的部分。在我国，很多单位对项目教学法的实践与研究也做了大胆尝试，重视在教学过程的项目的实施，在“教学并重”的同时，重视学生自主能力的发挥，取得了一定的成效。现有研究在职业教育、计算机课堂教学中应用较多，而用于高等院校及会计学课程的较少。

传统教学中，大多采用课堂讲授法，按照会计要素讲解《会计学》，这种方法体系建立在抽象理论基础上，只注重会计方法的讲解，学生主要采取记忆的方式应付考试，对于会计信息的使用无从下手。因此，能够在有限的教学时间内，帮助学生树立会计思维方式，了解会计工作实践，对会计理论及会计实务有一个清晰、完整的认识，达到理解会计信息，为其专业服务的目的，项目教学法的设计与实施至关重要。在市场需求取向的定位下，应充分研究现行工作岗位对职业的要求，将应用型作为核心培养目标，加大学生的学习能力、实践能力、创新能力等能力训练。

二、项目教学法中项目开发的指导原则

（一）以学生为中心 在教学过程中，要梳理学生前导课程中已有的知识和技能，充分发挥学生的主动性和创新精神，激发学生的学习兴趣，让学生根据自身行为的信息来实现自我反馈，成为真正的项目主体。

（二）以实践项目为主体 在项目开发设计中，重视项目内容的实践性，项目内容的选取是学习的关键，教学内容要从典型的职业工作任务中开发出适合教学的学习任务和工作任务，教学主题往往就是在工作过程中经常遇到的问题或实际的任务委托，能够给学生一种真实感。另外，考虑学生的特点，实践教学项目在设计时一定要考虑项目活动和学生要获得的隐含的概念知识之间的关系，项目的主要活动必须包含学生知识的转变和构建，或者说新理解、新技能的产生。如果仅仅只是应用已知信息完成，那只能是练习。

（三）以教师为协助 教师负责整个教学的设计和组织，创设学习的资源和协作学习的环境是教师最主要的工作。教师需要让学生有多种机会在不同的情景下应用所学习的知识，充分运用现代教育技术的手段给学生提供多种学习的资源；积极创设学生小组讨论交流的情景，让学生发挥团队合作能力，共同解决相关问题。

（四）以多元化模式进行评价 工作过程是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作行动的程序，基于完整的工作过程的项目教学也离不开教学效果的评价，该评价体系是多元化的。从内容上，应从不同阶段对学生的态度、体验情况、掌握的知识、方法、各种能力、成果等评价；从评价主体上，可以从学生自我评价、同学评价、教师评价、甚至专家评价上综合评价，从而客观评价学生对《会计学》课程的学习实践能力及后续课程的可持续学习能力。

三、项目教学法中项目开发的流程

（一）分析工作过程及工作岗位，确定项目内容 实现工作过程导向的课程开发，首先要解决的是课程内容的选择问题。项目教学的内容必须具有实际应用价值，与会计工作岗位相对应，且与课程体系紧密相关。项目内容与课程的关联使学生能够运用课程知识和技能，提高项目任务的可行性。工作过程中可以学习到一定的教学内容，学生有独立思考、计划、组织和实施项目的工作任务的机会。在进行项目时，学生能够自己发现和解决在项目工作中出现的问题。项目的工作任务不仅能够满足大部分学生一般学习的需要，还能够让少数有能力的学生进行继续拓展和创新。

在确定项目内容前，必须让学生对所研究的内容有初步认识，由于《会计学》课程的专业性，学生很难直接参与项目内容的确定，教师可以先提供一些有关资料让学生有足够的关注度，在学生已学习《政治经济学》中资本循环的基础上，教学设计以资金循环周转为模块，围绕日常内部控制管理工作的项目和岗位展开，教学内容从典型的职业工作任务中开发，从而体现工作过程的整体性、系统性及教学内容的完整性。项目教学内容框架包括四个模块，具体内容如图1：

（二）项目的具体实施 在以上四个大项中，每个项目包括以下几个环节：（1）项目引入环节。要求教师呈现与项目相关的职业情景，提出项目完成的有关要求。并且给学生铺垫和引入与解决完成本项目的有关概念、背景、理论知识和原理方法等，学生通过查找资料或者参观等形式学习相关知识。（2）制订计划环节。要求学生借助查阅相关资料、手册，收集信息、制订计划、人员分工、资源分配，教师要给予学生提供相关建议。（3）项目实施环节。要求学生根据计划，对资料进行深加工，完成任务，形成“产品”。教师在此过程中要巡回指导并适时提供咨询和建议。每个学生可以根据自身的经验，给出不同的解决任务的方案或策略，而且对于复杂的教学项目还可以采用小组合作的方式完成，实现从学习者到工作者的角色转换，进一步培养学生合作沟通与人际交往能力。（4）评价总结环节。根据学生形成的“产品”，包括文字类和实物类两种，如研究方案、项目论文、填制的凭证、分析报告等，以“知识”、“态度”、“技能”等为标准，采用学生自评、互评和教师评价的方式进行过程性和发展性评价，另外，教师要针对学生出现的问题尤其是共性问题和重点难题予以深入分析和有效突破。注意理论知识的拓展和有关原理的深化理解与拓展训练。

在项目教学的具体实施过程中，教师要注意对学生进行循序渐进的引导，即提供方向性和框架性的指导。以货币资金核算项目为例，具体教学过程如下：向学生布置“货币资金核算、管理及岗位设置”工作任务，向学生介绍该任务应达到的目标与要求、并且向学生分发与项目有关的资料。教师可以设计一些问题给学生思考，如货币资金的范畴、用途、日常处理哪些业务、如何管理控制、设置什么岗位等，这样能引导学生在寻找这些问题答案的过程中，逐步掌握完成该任务应具备的知识。

在项目任务的计划阶段，教师要指导学生如何制定时间表、如何进行小组分工，引导各小组成员到图书馆或者网上搜索资料回答上阶段提出的思考题，小组成员必须在教师的指导下分工协作，最后确定出一个完成任务的方案。如：1～2人负责搜集工作规范资料；1～2人负责经办有关业务，填制、整理有关凭证；1人主要操作出纳员工作，收付现金或办理票据、做账、盘点、保管票据印章，其他人员同时协助操作；成员中明确一位组长安排协调各项事宜。

在具体实施过程中，教师需要指导学生如何搜集、整理、分析资料及形成项目成果。项目中有些活动需要指导学生实践，如办理存款、取款、转账，填写相关凭证、签字等；有些操作规范、制度，如“现金管理制度”、“货币资金内部控制制度”等，则由成员自主学习，到图书馆查阅，或网上搜寻；日记账的登记则按照教材介绍的方法或参阅样本来完成。在整个项目实施中，教师就职业操守、行为规范、操作规范等方面可以给予原则性的指导。

项目任务完成后，在班内举行项目成果展示会，教师需要引导学生如何呈现成果，主要展示会计凭证和现金、银行存款日记账，各小组的心得体会等。将各小组的项目成果摆放在一起，由教师和学生共同检测、评估，评测内容包括：凭证、账簿记录是否正确；凭证、账簿书写是否规范；凭证整理是否整齐、完整。同时由学生对项目成果进行介绍交流，写出小组工作总结，在此基础上，由教师组织全体学生回顾在完成项目任务的工作中应掌握的理论知识和操作技能，建构知识要点。项目的评价内容，一是对项目活动成果评价，如计划合理性，项目完成情况及“产品”的质量等；二是对学生项目活动中表现情况评价，如小组的合作精神，创新性，是否听取成员和教师的意见等方面。评价的方式在项目汇报完成以后，由教师、项目小组及学生个人进行评价，让学生明确在项目学习中自己的优点，更好的激发学生的学习积极性，同时了解存在的问题，完善以后的项目学习。

四、项目教学法实施的关键

（一）提高教师能力 项目教学法由于学生有任务在身，必须不断扩充和增添新的知识。这种发散性的知识学习有时使教师会碰到自己都没有办法解决的问题。因此，提高教师运用信息技术设计和组织教学的能力，也是提高教师专业技能与研究水平的有效措施。在项目的设计和实施过程中教师要完成大量的工作，包括设计系统教学原型、充分准备相应知识及拓展知识、收集学习者需求信息、进行资源资料整理、必要时向学生提供学习建议和指导等。

（二）以学生为中心，处理好指导老师与学生在学习中的角色关系 教师要自觉从传统的知识传授向组织辅导、咨询角色转换，教师的职责定位在指导和监督，切实让学生在项目教学中处于主体地位，发挥学生的学习自主性，充分活跃学生的思维。即便在活动初始，学生无从下手，也应以引导为主，不是单向知识传授。

（三）合理确定项目制定范围与深度 项目的选择和制定是实施项目教学法的关键，国内现在尚无《会计学》项目教学法的教材，学生的项目设计不能与企业的项目设计相比拟，项目任务要有系统性和可操作性，在项目设计中只是要求学生通过设计项目去掌握知识，提高创新和实践能力。另外，项目的设计也要符合课时数的要求。所以在项目设计中如何省去或简化一些比较烦琐的部分是项目教学法能否成功的关键点。

（四）突出项目实施细节重点 项目教学以学生为主体，体现学生的自主性和探究性，其内容又具有综合性，因此，在实施教学的过程中不确定性强，在实施的细节上应注意重点突出，解决关键问题，不能面面俱到，以免影响项目教学的实施和最终效果。如项目教学的分组，自由分组结合教师安排；项目完成的时间控制、学生的自主性控制、评价标准等问题都较关键。

推行项目教学模式的改革，能够突出以能力为本位，以学生为主体，以工作过程为导向的教学指导思想，充分激发学生的自主学习积极性，在培养学生的实际操作能力、分析解决问题的能力、组织能力和沟通合作能力，积极探索等方面发挥着重要作用，但它在《会计学》教学中应用较少，如何将项目教学法与《会计学》教学的实际情况有机结合，形成能够适应中国特色的应用型教学途径，还有待进一步实践。

［本文系攀枝花学院教育教学研究和改革项目“信息技术环境下项目教学法在《会计学》课程中的应用研究”（编号：JJ0860）阶段性研究成果］

［1］孟焰：《市场定位下的会计学专业本科课程体系改革——基于我国高校的实践调查证据》，《会计研究》2007年第3期。

［2］陈敏、徐梅、颜刘瑶：《非会计学专业会计教学体系改革——基于湖南大学非会计学专业的实践调查分析》，《财会通讯》（综合）2009年第2期。

（编辑 熊年春）