高职机械制造与自动化专业人才需求与人才培养分析

白雪宁

(陕西工业职业技术学院,陕西 咸阳 712000)

0 引 言

高等职业教育肩负着培养当今中国制造业所需的具有专业技术实施能力和创新能力的高素质应用型技术人才的历史使命。如何提高高职机械制造与自动化专业人才培养质量,满足日益增长的社会需求,是当前高职教育面临的重大现实课题[1]。要做好高职机械制造与自动化专业人才的培养就必须了解该专业人才市场的过去和现在,准确预测其未来,以此为依据做出正确的人才培养决策。企业需求的机械制造与自动化专业人才要具备哪些专业知识、技能、素质,要适应哪些岗位?带着这些疑问我们进行了广泛的调查。

1 机械制造与自动化专业企业人才需求调研

1.1 调研目的与分类

为了清楚了解企业、社会对高职机械制造与自动化专业学生的具体要求,本次调研的目的有三项,如图1所示。①掌握企业为机械制造与自动化专业 (大专)学生设置的工作岗位 (初始岗位和5～7年后岗位)与对应的岗位能力要求。②掌握企业关于机械制造与自动化专业人才需求状况 (包括岗位、任务、工作范围、工作职责等)。③毕业生质量跟踪调研,掌握现行人才培养方案和培养体系的质量。根据调研结果,按照职业成长规律,进而确定本专业的工作岗位、工作范围、工作职责和工作任务,进一步确定各岗位的知识、能力、素质体系。

1.2 调研方式

调研形式有:企业深度走访、信函往复调研、网络互动调研。

调研行业有:机床工具、交通运输、工程机械、电工设备、化工机械、通用机械等。

1.3 调查表的设计

针对以上所述的3种调研类型,分别设计了相应的调查表。①“人才培养模式与课程体系建设专家研讨会调查表”,主要用于企业对机械制造与自动化专业 (大专)学生的岗位设置和岗位能力调研;②“企业人才需求情况调查表”,主要用于机械制造企业人才需求状况的调研;③“毕业生质量跟踪调查表”,主要用于考量我院机制专业毕业生的质量跟踪调研。根据调查的目的,有针对性地对3类调查表进行了模块化设计,使之尽可能达到最佳的调研效果。

图1 调研的分类

2 机械制造与自动化专业企业人才需求调研结果分析

2.1 企业需求人才的岗位分布与工作任务

在本次调查所收集的数万条信息中,无论从那方面取得的数据,都说明机制专业人才的从业的岗位很宽泛。调查显示,从简单操作到复杂操作、从基层管理到企业主管、从技能型到技术性岗位,都有机械制造与自动化专业毕业生的身影。归纳这些调查数据,可以得出机械制造类企业需求人才的主要岗位。

(1)操作岗位

操作岗位涉及车床操作、铣床操作、磨床操作、零件钳工、装配钳工、数控机床操作与编程、机修人员等。主要工作任务为普通机械加工设备、高精机械加工设备等的操作、调试、运行和日常维修。

(2)技术岗位

技术岗位涉及车间现场工艺设计、车间现场实施、数控程序编制、零件和半成品质量检验等。工作任务为从事机械制造工艺规程编制与生产工艺实施,机械加工工艺装备设计,产品质量检验、监督与控制,生产现场技术管理与生产调度等。

(3)管理岗位

管理岗位涉及生产现场 (车间)技术管理、生产调度、生产组织管理、生产定额计算等,工作任务为从事生产组织与生产调度、技术指导和管理等。

(4)销售岗位

工作任务为产品销售,合同谈判,售后技术服务等。

2.2 企业需求人才的能力要求

高职机械制造与自动化专业人才的能力是高职教育人才培养的核心目标。其能力结构包括操作能力、认知能力、表达能力和综合能力。

(1)操作能力

操作能力是履行岗位职责的动手能力,是任职顶岗所直接需要的实用性职业技能,如:机床、计量器具、仪器、仪表的操作能力,计算机的操作能力,掌握应知应会的职业技术规范,具有排除故障、维修设备的能力等。要能 “上得岗,拿得下,干得熟”,能够手脑并用,得心应手。

(2)认知能力

认知能力是指获取知识和信息的能力,观察判断和临场应变的能力,运用知识技术分析和解决实际问题的能力,进行技术革新和设计发明的创造能力。

(3)表达能力

表达能力是指语言表达、文字表达和数理计算及图表展示的能力。

(4)综合能力

综合能力是指组织管理能力,自我发展能力和业务交往能力。在能够熟练进行技术操作,懂得技术开发的同时,又能将工程设计转化为工艺流程,将管理规划转化为管理实效。具有善于学习新知识、接受新事物的能力,并能自觉开发潜能发挥优势。能够处理好业缘关系和人际关系,善于与人多向合作,协调和沟通处理好,横向通联关系和纵向领属关系。

调查数据表明,企业所重视的能力要求集中在非技术性的综合能力上,从这些数据可以发现,调查结果不一定合乎院校的设想,但高职院校在制订培养方案时,应重视、充分地参考企业意见,合理取舍,重点突出,制订出较完善的、符合人才成长规律的培养方案。

2.3 企业需求人才的知识要求

调研中企业最关注的、选择最多的机械制造与自动化专业学生应具备的知识如下:

第一,较扎实的科学文化基础知识;第二,具有机械制图基础理论知识;

第三,具有机械制造常见机械加工设备 (含数控设备)的基本知识;

第四,具有机械制造工艺装备的基本知识;第五,正确运用电工、电子技术的知识;第六,具有本专业必备的工程力学和机械设计的基本理论知识;

第七,了解当前制造业的一些先进制造技术。

这些知识要求主要为基础理论知识,即适应职业岗位群所必备的常规性的前提性知识,包括职业技术的基础知识和高等数学、物理、外语、计算机应用基础等知识。基础理论知识是本专业的基础,同时又是坚持自学和继续教育的接受基础,也是高职生和中职生的根本区别。

除上述基础知识外,企业要求高职机制专业毕业生还要有一定的技术知识和专业知识,即岗位群所必需的知识,要求既具备一技之长,又能掌握本专业的最新科技知识。它是涉及从设计到操作的工艺流程和生产过程的一条龙知识,是高职人才完成本职工作的基本知识。由此可见,高职教育应使毕业生具有较宽的技术基础知识,以适应社会产业结构调整及转岗的需要。

2.4 企业需求人才的素质要求

调查数据显示,10项素质中企业最重视的2项素质:首先是毕业生的工作态度 (责任心、敬业精神、工作主动性),其次是毕业生的专业素质(解决问题的能力、学习能力和与人合作能力)。

可见,大多数企业认为不管学业还是事业,若有所成,除了能力 (知识和技能)外,好的态度及理念是成败的关键。要学有所成,需具备良好的学习态度;要事业有所成,需具备良好的工作态度,要能够为企业解决问题,为老板分担困难,这才是企业欢迎的学生,将来才有可能成长为企业的人才。

3 基于企业需求的机械制造与自动化专业的人才培养

通过走近企业进行实际的考察和调研,我们了解企业人才的真正需求,因此,以企业需求为依据,明确专业人才培养目标、设置人才培养规格、设计人才培养途径是我们亟待解决的问题[2]。

3.1 高职机械制造与自动化专业的培养目标

根据调研中企业对对本专业学生应具备的知识、能力要求,机械制造与自动化专业培养目标设置如下:本专业通过系统的知识学习与技能培训,培养具备扎实的机械制造基本理论和专业知识;精通机械加工工艺方案设计与现场工艺实施、工艺装备设计与制造;掌握各种常用机构和通用机械零件设计;有较强的机械加工设备操作、调试和各类机械零件加工、产品质量检验分析的能力,具有质量意识、安全意识、环境意识、创新意识及良好职业道德的机械制造及自动化从业人员,能适应生产、建设和管理第一线需要的德、智、体、美全面发展的高素质技能型专门人才。

3.2 高职机械制造与自动化专业的人才规格

根据培养目标,我们设置出相应的机械制造与自动化专业的人才规格来,即:懂设计、精工艺、通操作、会维修、能创新。具体内涵如下:

(1)懂设计:掌握各种常用机构和通用机械零件设计;熟练掌握机械制图与计算机绘图;掌握机械零件力学计算、机械材料性能与选用、机械材料的热处理方法等。

(2)精工艺:能进行机械加工工艺方案设计与现场工艺实施,工艺装备设计与制造,数控机床(数控车、数控铣、加工中心)编程。

(3)通操作:掌握机械加工设备结构与操作(车、钳、铣、刨、磨、数控车、数控铣、加工中心),能加工各类机械零件。

(4)会维修:会对机械加工设备一般故障进行诊断和排除。

(5)能创新:能进行机械创新设计,并具备继续学习和专业提升能力。

3.3 高职机械制造与自动化专业的人才培养途径

通过调研与研讨,既明确了企业对高职机械制造与自动化专业毕业生的知识、能力、技能、素质等要求,也明确了本专业的专业定位、培养目标、人才规格。那么如何才能培养出符合这些要求的合格人才呢?这就要求我们必须探索出一条高职机械制造与自动化专业人才的培养途径。我们陕西工业职业技术学院机械工程学院经过多年不断地探索与实践,根据自身所处的地域、环境和周边产业条件的特点逐步形成了 “工学四融合”的人才培养新途径。

(1)专业人才培养目标与企业需求相融合

高职教育是为我国社会主义建设第一线培养“用的上,留得住”的高素质技能型人才,因此,高职教育的培养目标必须完全符合企业的要求。这也是一个人才培养方法能否成功的关键点和出发点,如果一个学校、一个专业的培养目标不能满足企业的需求,这个学校的人才培养工作就不可能成功,学校就不可能发展。

(2)学习过程与工作过程相融合

“学习过程与工作过程相融合”也就是 “理论教学与实践教学相融合”,就是理实一体化教学。一体化教学使学生由 “被动接受的模仿型”向 “主动实践、手脑并用的创新型”转变,教学手段由“口授、黑板”向 “实物、多媒体、网络化、现代化教育技术”转变,全面培养了学生的综合素质,提高了教学质量。

(3)专业教师与企业技师相融合

现在高职学校招的专业课教师和实习指导教师多为工科毕业的大学生,由于职业教育和高等教育在培养目标上的差别,新来的老师大多理论扎实、实践能力差,难以满足理论与实践教学一体化的要求。因此,为了提高教育教学效果,我院机制专业针对专职教师理论知识扎实,工人技师操作经验丰富的现实,扬长避短,优化组合,创立了 “双导师”授课制。每次授课均由两名教师执行,理论教师主要负责讲授,企业工人技师主要负责演示和操作指导。这样不仅提高了授课质量,而且进一步促进了理论教师和工人技师交流和学习,提高理论教师的操作技能和工人教师的理论水平。

(4)校园文化与企业文化相融合

“校园文化与企业文化相融合”作为人才培养的整体环境和素质训练的基石,是人才培养方法途径的关键一环。我们按照扩充、完善 “实训室—校内实训基地—校办实习工厂”三级配套并向校外实训基地和产业基地延伸的实践训练体系。构建“教、学、做”一体化的实训室和实训基地,组建“教学车间”和 “教学工厂”。努力营造企业文化氛围,做到教学实训一体化;实训作品产品化;教学环境企业化;教学过程工作化;着力提高学生的综合素质。

4 结 语

总之,无论是机械制造与自动化专业还是其他类型专业的人才培养,都必须以企业需求为起点,只有了解企业的人才需求状况才能明确人才培养的目标与人才培养途径,进而培养出适应企业人才市场的学生[3]。其实,企业是职业教育的受益者,企业应积极参与职业院校的教育教学活动,建立学校企业通力配合的校企结合新模式,实现高职人才供给与企业需求的无缝对接,促进高职学生顺利就业和满足企业的发展需要。

[1]张克华.高校人才培养与企业人才需求的对接[J].中国就业,2010,(2):17-18.

[2]董常亮,雷朝阳.高职教育人才培养与企业需求对接研究[J].沿海企业与科技,2010,(7):152-154.

[3]李房春.紧密结合企业需要加强高职人才培养[J].汽车科技,2003,(2):39-41,47.