基于工作过程的道路桥梁工程技术专业课程标准研究

2011-11-24彭以舟

浙江交通职业技术学院学报 2011年2期

关键词：课程目标课程标准考核

彭以舟

(浙江交通职业技术学院,杭州 311112)

0 引言

课程标准是执行人才培养方案,实现人才培养目标的纲领性文件。在以工作过程为导向的高职课程体系下,课程标准建设对于明确课程目标、学习情境,制订课程实施方案,规范课程的教学过程,指导任课教师完成各项教学任务具有重要的指导意义。

课程标准建设是一项系统而复杂的工程,在以工作过程为导向的课程体系架构下,道路桥梁工程技术专业的课程标准建设,应有企业专家、工程师、技师的参与,与企业共同制订。

1 课程标准设计

标准是衡量事物的准则,课程标准是规定某门课程的性质、目标、内容、实施建议的教学指导性文件,是度量教学质量、评价学生职业技能获得与知识掌握的依据,是衡量课程建设与课程改革的尺度,课程标准制订的优劣直接影响了培养目标的实现程度。高职教育的特点决定了高职课程体系应以工作过程为导向,课程标准设计应基于工作过程,充分体现产学结合、工学交替、校企联合的高职培养特点,以真实的工作任务或项目为载体来实施课程整体设计。道路桥梁工程技术专业课程标准设计的思路首先应依据专业人才培养方案的人才培养目标,明确课程目标;以路桥建设不同阶段的典型工作任务为载体,将课程内容划分为递进式或并列式的学习情境;通过对各学习情境中学习目标、学习内容、教学方法和建议、教学条件、师生要求等各项内容的描述,来规范课程所要求的内容和教师的教学行为;以一个完整的项目为载体,完成课程的实施;最后通过对项目实施过程中各个环节的考察和评价,来完成对课程的考核与评价。

1.1 课程标准制订依据

1.1.1 企业调研与岗位分析

课程标准的制订不能杜撰,应依据用人单位的岗位需求和岗位技能要求。首先应对企业开展调研,调查企业对人才的需求情况,调查本专业的主要就业岗位,所需的岗位技能。通过调研,浙江省公路建设生产一线仍然需要大批公路桥梁工程施工、工程管理、试验检测、勘测设计、养护管理人才。另外,已建成的高速公路、干线公路以及密布的乡村公路需要大批公路养护与管理人才,人才需求仍十分旺盛。依据企业对人才需求调查,本专业服务领域为交通建设工程施工、工程管理、试验检测、勘测设计、养护管理及相关领域。主要就业去向是交通建设工程施工企业、养护企业、勘察设计单位、监理及管理等单位。主要就业岗位:工程测量、试验检测、工程建设施工、工程养护施工、工程管理等技术岗位。

企业对学生专业技能要求为:公路勘测与设计能力;施工组织与管理能力;工程质量检验评定与控制能力;工程造价文件与标书编制能力;施工资料编制与归档能力;公路病害处治、桥梁维护加固能力。

1.1.2 人才培养目标

人才培养目标决定了课程目标。道路桥梁工程技术专业人才培养目标为培养适应交通建设发展需要,主要面向交通建设工程领域,掌握必需的理论知识,掌握必要的专业技能,具备爱岗敬业,吃苦耐劳,认真负责,团结合作的职业素质,具有可持续发展能力,服务路桥建设管理第一线的高素质技能型专门人才。

1.1.3 课程的性质与作用

为实现人才培养目标,各门课程在基于工作过程课程体系中具有不同的地位与作用。课程体系一般包括专业基础课程、专业课程 (专业一般课程与专业核心课程)、专业拓展课程、集中实践课程。专业基础课程培养学生基础知识能力,为专业课程学习打好良好的基础;通过专业课程学习,培养本专业的核心能力,初步掌握专业核心技能;专业拓展课程根据学生初次顶岗实习后预就业岗位需要,强化职业岗位能力培养,实现与学生就业岗位无缝对接;集中实践课程:进行工学交替、边学边做,进一步强化职业核心技能,并进行职业道德、敬业精神、协作能力的培养。

1.2 课程标准架构

课程标准的内容组成是课程标准的体现,一般包括课程的性质与作用、课程设计思路、课程目标、学习情境设计、实施建议、教学资源建设。其中,课程设计思路包括目标设计、内容设计、能力训练项目设计、考核评价设计;课程目标包括学习能力目标、职业能力目标、职业素养目标;学习情境设计包括学习情境划分、学习情境描述;实施建议包括学习材料选用与编写、教学组织与设计、课程考核与评价;教学资源建设是课程目标实现的保障,包括课程教学性资源使用与建设 (包括条件)。

2 课程目标

课程目标研究是课程标准制订的第一要素,课程目标包括学完该门课程后,学生应获取的认知目标、掌握的技能目标、煅炼的素养目标。经研究,公路桥梁技术专业课程目标如下:

2.1 认知目标

掌握公路勘测与设计、施工组织与管理、工程质量控制与检验评定、工程造价文件与标书编制、施工资料编制与归档、公路病害处治、桥梁维护加固方法;培养学生发现问题、分析问题、归纳问题、解决问题能力和逻辑思维能力;培养学生自主学习和与教师、与同学合作学习的能力;自主获取技能的能力,为将来走上社会进一步学习深造奠定基础。

2.2 职业能力目标

职业能力目标是指通过该课程的学习应该具备的相应职业、岗位或工种的实际工作能力。比如公路勘测技术课程培养学生具有公路勘测能力;路基工程技术、路面工程技术、桥涵工程技术等课程培养学生具有公路设计、施工技术、质量控制能力;公路施工组织与概预算课程培养学生具有施工组织设计、施工组织管理、造价文件与标书编制能力等。

2.3 职业素养目标

职业素养目标是指培养学生具有良好的思想品质和道德情操,如培养学生具有强烈的行业和企业忠诚度;具有忠于职守、爱岗敬业,吃苦耐劳、认真负责、团队协作的敬业精神和一线岗位适应能力;培养学生热爱劳动、遵纪守法、自律谦虚、职业服务意识;培养学生人际交流沟通能力。

3 学习情境设计

学习情境设计是课程标准建设的核心,学习情境是课程目标实现的载体,是课程的具体内容和要求,应基于工作过程中典型工作任务创设。

3.1 学习情境划分

公路建设过程可分为勘察设计阶段、招投标阶段、施工准备阶段、施工阶段、交竣工阶段、管理养护阶段等六个主要阶段,在每个建设阶段中都有各自的典型工作任务,典型工作任务的确定应与企业专家、技术人员共同分析,公路建设过程典型工作任务参见表1。对典型工作任务进行分析,转化为若干个学习情境,如路基工程技术课程基于工作过程将课程教学内容整合设计为十个学习情境 (表2)。