基于工作过程为导向的数控专业“一体化教学”模式初探

张艳玲 周洪伟

笔者是技工学校数控专业的一体化教师，从事专业教学有七年的时间了。对学生的学习状态、学习效果、就业情况以及现阶段数控专业的发展不断地进行分析和思考。目前学生普遍存在厌学情绪，具体表现为：学习态度不认真，精神萎靡不振，做一些与课内知识不相干的事。课下则表现为大部分学生不去图书馆，不看专业书籍，不完成作业。解决目前学生厌学的问题，势必要求我们改革课程体系，探索新的教学模式，从而培养出满足企业需求的高素质技能型人才。

一、分析企业需求，培养企业需要的人才

为培养适应企业需要的数控加工人才，我们应对企业数控机床的应用特点进行深入调查，掌握企业的生产模式。与企业技术人员有效沟通，了解企业所需人才以及用人标准，根据要求做定向培养。

二、聘请企业专家指导参与教学大纲的编写

聘请数控相关专业的企业专家以访谈的形式，了解数控专业在企业中的典型工作任务，作为本专业课程建设的依据。根据课程内容和教学大纲编制一体化课程标准文件，组织企业专家、专业课程专家、教学管理人员、一线专业教师、个别学生代表等开展讨论，确定考核方式。

三、数控专业“一体化教学”模式的实施

1.数控加工“一体化教学”模式的涵义

一体化学习具体可体现为“学习即工作，工作即学习”，这是一个相辅相成的过程。一体化教学体系，就是整理融合教学环节，把培养学生职业能力的理论与实践相结合的教学作为一个整体考虑，单独制定教学计划与教学大纲，构建职业能力整体培养目标体系，通过各个教学环节的落实促进整体目标的实现。

2.“一体化教学”工作的实施

实施“一体化教学”要始终坚持以学生为中心，以学生为主体的行动导向，培养能满足企业需要的专业技能型人才。作为一名“一体化”专业教师，笔者对“一体化教学”工作的实施有以下几点看法：

（1）对现阶段学生现状进行分析。学生是学习的主体，发展师生之间平等互利、互敬互爱的合作关系，是做好教育工作的基础。我们进行教学体系的改革，说穿了就是使学生自主学习，更好地掌握技能。这就必须从学生的实际出发，了解现阶段学生的见状。需要班主任和有威信的专业老师与学生多谈心、沟通，掌握他们心里的真实想法，征求他们的意见，采取相应的教学手段。

（2）对教学内容和教学计划的整合。整合以往就等同于按部就班的课程设置和课程计划，按照一体化的教学思想认真分析，加强教学内容的融合，制定“一体化教学”培养方案。理论与实践的学时比例为1:2，在理论教学中将多媒体、视频与理论内容相结合，使学生了解企业的发展，熟悉最新的技术，了解企业的现实生产状况，激发学生内在的学习积极性和主动性。教师以启发式或设问的方式提出思考的问题，营造轻松和谐的教学氛围，学生思考讨论，大胆发表自己的看法和见解，参与教学，激发、锻炼学生的兴趣和能力，逐渐引导学生习惯课堂上的主导地位。数控机床应用对学生的综合能力要求较高，但并不是把机械加工、机械制图、机制工艺、计算机、电工基础、数控机床、CAD/CAM等课程集中开设学生就能提高综合技能。必须把各个理论教学和实践教学环节有机结合起来，有些课程在经历了实际操作后进行效果会更好。

（3）加强实训基地应用的合理分配。学校实训基地除接纳学生实训外还可兼作生产车间，这样的好处是学生在实习时可以随时参观生产，见到生产中的难度较大的零件加工，会有紧迫感，能认识到自己所学技能与现有生产水平的差距。学生实训阶段是根据教材由浅入深地对实训基本内容进行训练，将基本训练内容掌握后，技术掌握好的就可以进入生产阶段。这样也利于实现教学的层次化，生产和实训在一个基地方便学生互相学习。

（4）选择一体化教学的“双师型”教师。实施一体化教学的首要条件是教师。一体化教学需要的是“双师型”教师，没有“双师型”教师，理论和实训还是割裂的。“双师型”教师是指那些能够把专业理论与生产实训有机结合起来，高效率地教会学生的教师。双师型教师必须具有综合职业能力，能够解决生产中的实际问题。

（作者单位：黑龙江省齐齐哈尔市职业教育中心学校）