网络教育环境下学员自主学习能力培养的思考——以克拉玛依电视大学为例

何艳芬

(中共克拉玛依市委党校，新疆克拉玛依834000)

2011年2月14日，克拉玛依市《政府工作报告》中正式提出了“打造世界石油城”的战略构想。随着建设“世界石油城”这个宏伟目标的提出，克拉玛依这座资源型城市对人才的需求显得尤为迫切，对工作人员的专业素质有了更高的要求。一大批人选择了继续教育学习，克拉玛依市委党校电视大学网络教育因“天时、地利”成为人们的首选。截至2011年3月，克拉玛依电视大学在册学员人数2997人中，网络学员就有2197人，占学员总人数的73．3%。众所周知，网络教育是凭借计算机技术、网络技术和现代通信技术，采用实时和非实时的远程双向交互的现代化多媒体教学手段实施教学的。其基本特征是以学生和学习为中心，整个教学过程的核心理念就是自主性学习。然而，由于克拉玛依地区家庭收入水平相对较高，经济条件相对优越，个人工作环境相对稳定，竞争压力相对较小，所以，忧患意识相对较弱，导致参加网络教育的部分学生自主学习的愿望不强烈。因此，为了实现网络教育的教学目的，克拉玛依电视大学对于参加网络教育的学员的自主学习能力的培养是当务之急。

一、当前网络学员自主学习的现状不容乐观

自主学习是指学生个体在学习过程中的一种主动而积极自觉的学习行为，是学生个体非智力因素作用于智力因素的一种状态显示，它表现为学生在教育活动过程中强烈的求知欲、主动参与的精神与学员积极思考的行为。其重要特征是以具备了将学习的需要内化为自己的行为或倾向，并具备了与之相适应的一定能力。在自主学习状态下，学习的压力产生于内在需要的冲动，即自我价值实现和社会责任感的驱动。但是通过近几年的观察和分析，笔者认为本校网络学员自主学习的现状不容乐观:

1．观念没有及时转变，学习动机过于功利

参加网络教育的学员大多是应试教育体制下接受过中等教育或专科教育的人。他们受应试教育的影响，“以教师为中心”的观念积淀很深。在接受网络教育时，他们对自己在学习中的主体地位从心理上还没有真正认同。不容忽视的是他们的入学是迫于外部环境的要求，因此，在学习过程中缺乏主动性。单位或者系统要求在某一时期，工作成员学历水平要达到某个层次，因此，没有达到一定学历层次的人员要在一定的时间内进行学习，以获取某种学历。据调查，这部分学员占到学员人数的25．9%。随着社会的进步，虽然用人单位在用人时更加关注人的素质和实际能力，但文凭仍习惯上作为用人单位衡量个人在某一专业领域的能力的一个标准存在。以获取文凭目的入学的学员占到学员人数的55．2%。外因促成的参加继续教育学习动机表现为，学习动机非常功利，考试是否能顺利过关是他们最关心的事情。至于网络学校提供如何丰富的软硬件资源，都不是学员注重的目标，当然，更谈不上自主学习能力的提高了。

2．思想上重视程度不够。目前，参加网络学习的学员除了占比不到20%的年轻学员和个别超过50岁的学员以外，年龄在35～45岁之间的占学员人数的83．5%，这一部分学员是参加网络教育的中坚。同时，这一年龄段的学员又大多是所在单位的业务骨干，有一定的工作经验，掌握很多的实战技术。比如:石油工程专业的学员中，70% ～80%都是具有十几年甚至有二十年的工作经验的石油工作者。他们的工作环境相对稳定，竞争压力相对较小。其中相当一部分认为学习理论就是为了指导实践，自身已经拥有了丰富的实践经验，理论知识掌握的多少对自己帮助不大。基于这样的观念，学员自身没有了主动获取知识的要求，自主学习也难以成为自觉行为。

3．缺乏媒体学习经验，难以适应网上教学。克拉玛依地区的家庭收入相对均衡，经济条件相对较好，消费水平较高。据调查，100%的学员拥有家庭电脑，除了有一些在野外上班的学员在上班时不具备上网条件外，其他的学员上网都非常方便。有87%的学员拥有个人邮箱和QQ账号，67%以上的学员能熟练浏览网页，收发电子邮件，查找信息，使用搜索引擎，下载软件，使用BBS论坛等。但由于没有使用媒体进行系统学习的经验，学员不善于利用学校提供的课程网络资源，对于教学中教师网上的课程互动讨论几乎不参与，或者为了获取形成性考核成绩而应付了事。因此，学员利用网络、多媒体进行自主性学习的状况不尽如人意。

4．工学矛盾突出。每学期期末考试结束后，学校都安排下学期各任课教师就下学期所开课程做一定程度的讲解，目的是引导学员制订个人自主学习计划。但是，据调查，能制订计划并主动执行的学员仅有20%左右，最为突出的理由是“没有时间”。分析原因，学员大多有自己的工作岗位，有一部分学员还担任着单位的部门领导工作，日常工作、事务特别繁忙。在工作和学习发生冲突的时候，大多数学员选工作而舍学习，因为学习而耽误工作的几乎没有。再加上大多数学员都已成家立业，生活琐事繁多，要把休息、社交活动的时间挤出来用于学习，的确是一件说起来容易做起来难的事。无法按照要求通过自主学习完成学习任务的学员，大多寄希望于期末总复习时的重点串讲和模拟题讲解，以期顺利通过考试关。

二、培养网络学员自主学习能力的策略

1．引导学员端正学习动机，激发学员的学习兴趣

人本主义心理学家罗杰斯认为:人类具有天然的学习潜能，但是真正有意义的学习只有发生在所学内容具有个人相关性和学习者能够主动参与时。影响成人学习的主要因素并非智力，而是学习兴趣、学习动机及身体状况等因素，他们参与教育活动的动机与其生活的社会结构和社会势力密切相关，社会结构和社会势力不仅影响他们学习动机的强度，也决定他们学习动机的水平。因此，在新生入学之际，不仅要使学员明确新形势下工作中层出不穷的新问题靠已有的经验难以解决，需要接受新的学习方式，不断更新知识，而且还要认真组织上好第一堂课，系统介绍网络学习的策略与方法，让学员对自主学习的重要性有深切的体会。另外，教师在教学过程中，应结合网络学员大量接触实际的特点，根据教学目标，寻找与内容密切相关的、可以激发学生兴趣的学习材料，通过选取或设置具有思维价值矛盾与冲突的具有探究性的问题情境，设置一些新颖且是学生关注的热点问题，引起学员积极思维，让学生带着问题动起来。这样，能够激发起主动学习的热情，主动去寻找与那些问题有关的书籍和资料，为自主学习打好基础。

2．加大培养学员信息素养的力度

信息素养是人能够判断确定何时需要信息、并且能够对信息进行检索、评价和有效利用的能力。信息素养作为一种高级的认知技能，同批判性思维、问题解决的能力一起，构成了学员进行知识创新和学会如何学习的基础。有信息素养的人不仅懂得如何学习，而且具有终身学习的意识、习惯、能力。“下个世纪，受教育者不再是一个只会吸纳大量事实信息的人，而是一个知道如何检索、评价和应用所需信息的人”。面对信息时代的严峻挑战，笔者认为可以着重从以下六个方面来培养学员的信息素养:(1)高效获取信息的能力;(2)熟练、批判性地评价信息的能力;(3)有效地吸收、存储和快速提取信息的能力;(4)运用多媒体形式表达信息、创造性使用信息的能力;(5)将以上一整套驾驭信息的能力转化为自主、高效地学习与交流的能力(6)学习、培养和提高信息文化新环境中公民的道德、情感、法律意识与社会责任的能力。

3．加强自主性学习过程中自我管理

自我管理(Self－management)，也称为自主管理、自主调节、自我指导、自我监控等，是高阶能力的重要组成部分，它是网络学员有效开展自主学习活动达到学习目标的根本保证。纵观克拉玛依电视大学网络学习的情况，学员在学习心理、学习习惯、自我控制等方面，还远远不能完全适应网络教育的需要。因此，学员在自主性学习过程中加强自我管理就显得非常必要，应从以下几方面入手:

第一，学习计划管理。自主性学习是一种开放性学习，是一种有计划、有主见的学习，学员必须针对实际情况制定出切实可行的计划，自我计划包括目标计划、时间计划、人际计划、环境计划等等，学员的计划可以带有弹性，可以根据学习活动开展的具体情况作适当的调整。

第二，学习资源的管理。现代网络教育的学习资源传播渠道多而广，学员必须在获取学习资源时有的放矢，有效利用配套教材、课程配套音像材料、教师面授及提供的相关资料、课后习题及师生之间的讨论，否则将导致学习紊乱。

第三，教学实践环节的管理。教学计划中的教学实践环节能够用来考察学员基础知识的掌握程度，检验学员运用所学知识解决问题的能力，因此它们必须与学习有机结合起来，学员可以自己寻找感兴趣的内容，也可以带着辅导教师提供的问题回自己所在的单位或自己联系的单位，在规定的时间里通过自己的努力寻找合理的解决方法或正确答案，同时，还要与教师进行交流，以便巩固学习效果。

第四，期末考试管理。考试成绩是学习效果的一种体现，学习者必须认真对待，对考试成绩做统计分析，总结经验，激励进取。

4．创新观念，改革课堂面授模式

集中面授辅导要冲破传统的束缚，加强与学员的沟通。首先，任课教师在上课之前要花一定的时间了解学员的情况，了解会影响学员的专业知识结构、专业知识的丰富程度以及解决专业问题的能力的相关指标，以便根据所掌握的情况提供适合学员自主学习的教学资源。其次，改变传统教学模式，采用情景式教学。网络学员大多是带着经验参与学习活动的，教师应把所需要掌握的知识融于典型案例中，在知识实际应用的真实情境中呈现知识，调动学员经验，让学习者像“专家”、“师傅”一样进行思考和实践，把课堂变成解决问题的场所。第三，根据不同的课程特性和难易程度确定不同的辅导时间，适当压缩面授辅导时间，把节约的时间转化为学员消化的时间。

总之，我们要充分利用人人都具有的自我学习的天然倾向和独立自主学习的巨大潜能，激发学员的学习兴趣，切实做好与之相联系的各方面的工作，让参加克拉玛依电视大学网络教育的学员在探索、发现、体验和解决问题的过程中掌握学习方法，养成终身学习习惯，为打造“世界石油城”尽自己的一份心力。

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