“阳光体育运动”背景下将快乐融入体育课堂的现实意义与策略研究

王海英

[摘要] 本文采用文献资料法、逻辑分析法、归纳演绎法等研究方法，对“阳光体育运动”的缘起及其与学校体育的关系进行综述，阐发了“阳光体育运动”背景下将快乐融入体育课堂的现实意义，并在此基础上研讨实现快乐体育课堂的策略。

[关键词] “阳光体育运动” 体育课 快乐 现实意义 策略

“阳光体育运动”的缘起及其与学校体育的关系

1.“阳光体育运动”的缘起

为全面贯彻党的教育方针，认真落实“健康第一”的指导思想，教育部、国家体育总局、共青团中央共同决定，从2007年起结合《学生体质健康标准》的全面实施，在全国各级各类学校中广泛、深入地开展全国亿万学生阳光体育运动（简称阳光体育运动）[1]，旨在鼓励学生走出教室、走向操场、走到阳光下进行体育锻炼，并力争用3年时间使85％以上的学生做到每天锻炼一小时。我国过去曾向广大青少年提出过“为祖国健康生活50年”的口号，现在国家号召广大学生“每天锻炼一小时，健康工作50年，幸福生活一辈子”，其意义更为深远了。

2.“阳光体育运动”与学校体育的关系

从学科理论角度讲学校体育的目标是：开发学生的身心潜能，增强学生体质，增进学生健康，促进其身心和谐发展；培养学生从事体育运动的态度、兴趣、习惯和能力，为终身体育奠定良好的基础；培养学生良好的思想品质，使其成为具有创新精神和创新能力、德智体美全面发展的社会主义建设合格人才。而实现这一目标的途径主要有体育课、课间操、课外体育活动、课余体育训练与运动竞赛等。学校体育与“阳光体育运动”二者并不矛盾，二者的目标是一致的，都是为了增进学生体质健康，但是“阳光体育运动”更具明确性，有时间限制和量化标准。二者在实现途径上也是一致的，都依托于体育课教学、课外体育活动等，但是“阳光体育运动”更注重《国家学生体质健康标准》的实施和达标，更关注学生每天1 小时体育活动的落实，更重视课外体育活动的开展。如果说二者的区别，那就是学校体育更多地依托于体育课，注重教学活动培养全面发展的人。而“阳光体育运动”则以实施《国家学生体质健康标准》为主线，围绕在短期内提高学生体质健康为目标，采用广泛开展各项课内外活动，积极落实每天锻炼1 小时为手段，达到学校体育和阳光体育的共同目的。二者在侧重点上略有不同，“阳光体育运动”是在加强和弥补学校体育工作比较薄弱的环节。因此说“阳光体育运动”与学校体育并不矛盾，二者是互相促进的关系。

“阳光体育运动”背景下将快乐融入体育课堂的现实意义

1.传统体育课堂存在的缺陷

传统的体育课堂过分强调教师的主导作用，认为学生仅是受教育的客体，是被动的尾随者，忽视了学生的主体作用，致使其主人翁意识淡漠，参与学练的自觉性、积极性泯灭。再者课堂上教师一味采用“注入式”的教学模式，技术教学基本贯穿于整个课堂之中，加之严密的课堂组织和统一的要求，以及学期末忽视学生个体差异整齐划一的绝对评价，更使学生感受不到体育课的快乐，从而使体育课显得郁闷而无生机，这样一来不仅影响了体育课的效果和质量，而且影响了学生对体育的兴趣，即使当前一些学校“阳光体育运动”的口号频频叫起，甚至组织开展了一些体育活动，然而在学生的思想与行为中也只是流于形式，这是当前传统体育课堂的一大缺陷。

2.“阳光体育运动”背景下将快乐融入体育课堂的现实意义

有人曾形容“阳光体育运动”意味着学校体育春天的到来。苏霍姆林斯基指出:“只有在学习获得成功而产生鼓舞的地方，才会出现学习兴趣。” 体育课堂中学生兴趣的培养与教师的课堂组织和所采用的教法密切相关，只有当学生身心受到鼓舞进而对体育产生极大乐趣时，这就说明体育课成功了。将快乐融入体育课堂不仅育心同时育体，快乐的体育课堂不但可以提高学生的运动技能、培养学生的终身体育意识和习惯，而且对于培养学生的社会适应能力以及养成符合时代精神的道德情操和文明修养有着重要意义，这也将对于学生更好地参与到“阳光体育运动”中来意义深远。当前全国各地正在积极探索，以创新的手段推进学校体育教育，以利于学生更好地参与到“阳光体育运动”中来。

将快乐融入体育课堂——实现快乐体育课堂的策略探讨

1.体育课堂应注入快乐体育思想

托尔斯泰说过：“成功的教学需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在体育课中要注意使学生感受到体育带来的快乐，快乐体育思想注重从育心入手，从育心进而育体以促使人的全面发展。体育课要把快乐体育思想作为教学的主导思想，其目的在于使学生把学习体育知识、技能和身体锻炼建立在自身愿望的基础上，把体育运动中的乐趣作为目的和内容来学习，并以浓厚的兴趣、持久的意志力来支配和调节自己的锻炼行为，从而使整个教学过程充满快乐，达到增强学生体质的目的。

2.构建“开放式”体育课堂，让学生在自主中品味学习的快乐

所谓“开放式”体育课堂，人们不由会把它和“一个哨子几个球，老师学生都自由”的“放羊式”课堂教学等同起来，认为体育课堂“开放式”就是教师不认真、不负责任的表现。其实在这里二者有着质的区别，是两个性质完全不同的概念，“放羊式”课堂教学是说教师课前没有准备，上课时仓促上阵让学生无目的、无组织地自由活动，这是对学生不负责任的一种表现。而此刻所说的“开放式”是教师根据课堂教学内容和目标，有目的、有计划地开展教学活动，教师采取“开放式”是要在课堂中充分发挥学生的主体作用，减少教师无谓的干扰与约束，让他们在自主练习中品味学习的快乐。

3.精心设计教学情境，发挥学生想象力、创造力，培养其独立思考和解决问题的能力

学生的最大特点就是有很多新奇的想法和念头，往往别出心裁地创造出许多“玩”的花样。因此体育教师应在教学前精心布置教学情境，设计一个让学生可以自由发挥主观能动性的空间，给他们提供一个展现自己才华和发挥想象力和创新能力的平台。上课前通过精心设置的教学情境逐步引导学生进入主题，使他们共同参与到课堂教学中来，在教学过程中教师应善于提出问题，启发学生独立思考、寻找答案，鼓励其质疑、争论和自由讨论，引导和培养他们养成独立思考和解决问题的能力。

4.采用游戏诱导的方法

学习每一个动作，一般来说学生需要多次的重复练习，仅练习一两次是很难掌握的，正是由于这种必然的运动技能形成规律，学生很容易感到体育课堂的枯燥和单调，导致注意力不集中，学习积极性下降，从而影响整堂课的质量与效果，达不到预期的要求，倘若此时穿插一些游戏或在学习这些内容之前安排一些与所学内容相接近的诱导性游戏，把运动技术寓于体育游戏中，那么效果就完全不一样了，体育游戏能够刺激学生的神经系统，提高其兴奋性使其情绪高涨，这将对于技术动作的掌握是十分有益的。

5.教师在课堂教学中角色的两面性

教师、学生是课堂教学中的两个角色，在体育课中无论是教师一方还是学生一方，其心理和行为的变化都会给对方产生影响，这种现象在心理学与社会学中被称为“互动”现象，其中教师的变化尤为重要。教师在课堂教学中的角色饰演具有两面性，教师愉快的心境能夠提高学生的学习兴趣，课堂中教师与学生一起参与练习、一起游戏、一起开怀大笑、一起做优美的动作等，这对于学生积极参与将起到极大的促进作用。因此，教师在课堂中角色的两面性是完成一节快乐体育课的重要条件，是很好的调音符！

结束语

体育课是学校体育的主要形式，它对培养学生的体育乐趣进而促使其主动积极地参与体育锻炼有着重要的导向性作用。“阳光体育运动”与学校体育的目标是一致的，都是为了增强学生体质，增进学生健康，它缘起于我国学生参与体育锻炼的热情不够，没有养成良好的锻炼习惯，致使体质健康水平持续下滑。“阳光体育运动”要在学校体育中得以顺利开展，成功的体育课将显得尤为重要，体育课能否让学生从中体验到快乐进而对体育产生极大乐趣，也将直接关系到“阳光体育运动”在学校体育中能否顺利贯彻与落实。

参考文献：

[1]教育部、国家体育总局、共青团中央.关于开展全国亿万学生阳光体育运动的决定[S].教体艺[2006]6号，2006-12-20.

[2]兰自力,黄文仁.对学校体育教学指导思想的反思与梳理[J].武汉体育学院学报，2009,43(1):87～90.

[3]刘海亮,袁国英.关于开展阳光体育运动若干问题的探讨[J].体育学刊.2007,14(8):10～14.

[4]陈红.关于快乐体育的反思[J].南京体育学院学报.2006,17(3):12～14.

作者单位：宝鸡文理学院体育系 陕西宝鸡