体育教育生态环境优化的思考

张保平

[摘要] 本文运用生态学的理论与方法审视体育教学环境的构成特征，分析体育教育系统中教学内容、教学方法、课程设置和教师等教学资源和环境要素对教学的影响，提出以体育文化与实践课程相结合，教学资源与现代教学方法手段相结合优化体育教学生态化环境，以创新教育理念营造动态发展的体育生态环境。

[关键词] 体育教育 生态环境 优化

教育生态是从生态系统和生态理论的视角分析教育系统内各部分的构成和运行规律，旨在揭示教育资源与环境的动态变化和协调发展的特征。教育的主导者和参与者都是以人为指向的，即人作为教育者或者教育对象在教育系统中如何更好地运用教育资源和教育环境，这些环境资源因素可视为一个生态体系，各子系统有机的联系、优势互补、相互协调共同发展，实现人的全面和谐、动态的可持续发展。教育生态系统是变化的和动态的，实现对各构成环节的优化，不但可以促进系统整体发展，而且可以使教育功能更加充分地发挥。体育是生命之学，体育教育本就是对生命的完善和发展过程，体育教育生态系统的优化和创新体现了“以人为本”的教育观的充分诠释。

体育教育生态环境的特点

教育生态环境就是运用生态学理论，把教育及其构成因素与其内外部环境视为一个系统的生态系统,分析教育生态系统各要素的动态变化和发展,从中探讨和揭示教育生态系统内在基本规律的学科。

体育教育是关于生命教育的学科，其实践性和教育性的结合体现了体育教育的本质属性，即体育教育关注对人的培养和全面发展，而人所处的环境因素对这一培养体系有重要的影响作用。体育教育作为教育生态系统中的一个子系统，以人与人、人与社会、人与自然的和谐相处作为自己的生存环境。体育教育生态环境包含两个方面的内容，首先，体育教育生态环境与外部环境的和谐发展，实现教育教学资源、信息和人等因素的交换与平衡，外部教育环境对体育教育的生态的影响使体育教育的效果和对人的发展的价值可以迁移或者影响其他学科教育的发展。其次，体育教育生态环境内部因素的协调发展和相互促进，通过教学实践使人的身心素质得到全面的发展，教师和学生能积极主动地调整和利用教育环境资源，这时体育教育生态环境内部各因素都能在积极发挥作用的同时彼此影响和共同发展。

体育教育生态环境是按照一定的目的和需要专门设计和组织起来的一种特殊环境，是经过了一定的选择、提炼和加工，并能系统地发挥作用且产生影响。体育教学过程在体育教育生态环境中处于核心地位，科学合理地选择体育课程、教学方法、教学场地和教学策略，以人为本的科学施教，使体育教学环境资源得到充分的利用，形成良好的教学氛围，体现体育教育生态环境的科学运作。其次，体育教育生态环境可以根据体育教学活动的需要，能动地对教育生态环境加以必要的调节和控制，发挥其对人身心发展具有积极意义的因素，控制、消除不利因素，使教育生态环境始终向着有利于教学活动的方向发展。再次，体育教育生态化环境对人的发展目标的生态化要求既要符合体育对人的生命健康发展的实际需求，还要体现体育对人的社会发展的需要。即体育教育生态环境关注人的自然属性和社会属性的协调发展，使人的体育素养、终身体育思想、社会适应能力等方面得到发展。

体育教育生态环境的构建与优化

1.体育教育内容的生态化发展

体育教育生态环境所涵盖的要素是复杂的和系统的，体育教学内部环境和外部环境内的相互协调，各构成因素相互影响，与体育教学的环境因素、时间地点选择以及人们的情感因素和自身的努力程度密切相关。

体育教育内容是体育教育生态环境中最生动和活跃的因素，最直接的体现是体育教学内容的选择，而体育教学内容无论从体育活动、运动健身、群众体育、传统体育或者时尚体育的角度进行选择都是十分广泛的。在体育实践目标中，包括以体育运动为主要内容的技能学习目标，体质健康目标，体育习惯目标，心理健康目标，体育素养目标，以体育参与行为和参与意识为内容的体育理念目标等等。

体育教学内容的生态化就要不拘泥于定式，体育教育目标强调对人的体质健康、身体素质、心理情感、个性品质和体育文化素养等的全面发展，而独立的体育教学内容无论如何也不能实现全部的教育目标，因此，在体育教育内容中加强以体育文化的培养和体育素养的形成为主的教学内容，不但可以对已有的体育基础和体育技能形成更加清晰的认识，而且有助于对体育在于人、自然和社会的发展中的作用的理解和认知。充分挖掘体育与生活、体育与社会的丰富内涵，选择与生活实践和社会适应紧密相关的教学内容，使体育教学内容始终处于动态的调适过程，这种调适指向与社会发展和人的发展对体育教育的现实需求，从而实现了体育学内容在实现教育目标过程中的动态发展。

2.体育教学过程的生态化

体育教学是以实践为主而开展的，体育教育过程本身就是学生与教师及其相互之间进行的社会实践活动，学生学会了参与和融合，学会了与人相处和良好的交流沟通。体育教学也是情感体验活动，体育的情感和道德因素是体育教学必不可少的内容，学生和教师的交流以体育作为纽带本身就富有形象性、感染性，形成一种深刻的教育情感体验。因此，体育教学过程的各个环节就要相互配合，紧密衔接，学生通过实践获得对体育运动技能的初步认识，又以亲身的实践参与运动技能的体验，在其后的体育实践中体会体育对身体素质和心理品质的锻炼价值。其间，教师从教育者、参与者到指导者，层层递进逐渐积累，形成了较完整的教学过程生态鏈。

体育教学的过程是复杂多变的，要满足这一生态链的稳定与协调，体育教学方法是源于实践的一种基于体育知识、运动技能和经验、体育活动体验和实践的多维度、多层面的生态系统。体育教学方法应根据不同的教学内容、不同的教学对象、不同的体育基础、不同教学条件和场地设施选择不同的教学手段和教学方法。教学方法旨在实现教师与学生良好的沟通和交流、教学过程的师生互动，激发学生的生命活力，成为学生展示健康和活力、自信与激情的舞台。体育教学生态系统之中永远充满着健康向上的氛围，体育教学是一个自觉和主动的活动过程，教师必须时刻注意这一生态系统各环节的相互配合，构建一种和谐开放的教学环境。

体育教师自我发展的生态化

体育教师的自我发展体现在职业能力上的升华，这种职业能力是从事体育教学必须具备的带有体育教师职业特点的能力。包括了解学生的能力，以人为本是宗旨，能从整体上把握全体学生的发展，也善于了解学生个体的特点。实施课程的能力，即与时空间紧密相连的对课程的创造性运用，体育教师应该对体育课程方案、体育课程标准和教材有自己的见解和认识。教学控制能力，自如的驾驭教学过程并不断调整教学过程的最优化。处理和谐人际关系的能力，以解决问题为目标的诊断性研究及实践者对自身实践情境和经验所作的多视角、多层次的分析和反思。

体育教师的自我发展与教师的工作环境、发展空间、自我努力、指导和培训等紧密联系，也就是教师与社会、与教育环境的适应和协调发展过程。教师的职业发展必然遵循人的发展的生态规律，只有通过长期的教学实践，对体育教育科学的学习和诸多相关学科广泛汲取。体育教师的自我发展强调教师人格的高尚、知识的渊博、学术的建树、广泛的知名度，更重要的是教师要真正地成为学生精神上的导航者和领路人，核心是教师的德与才。因此，体育教师需要营造一个综合各种自我发展因素，促进自己的理论和教学实践智慧不断升华的生态环境。

总之，体育教育生态环境的优化就是实现生态系统的发展从“平衡—不平衡—适应—平衡”的动态平衡理念。体育教育和教学系统的诸多动态因素之间相互促进、相互依存，实现均衡和谐的发展。体育教育生态环境总在不断地自我调适，有时甚至充满矛盾和冲突，但体育教学却总以最活跃的形式转化这些矛盾，而矛盾的转化过程就引发了教育生态环境不断向着更加科学、合理和系统化的方向发展。优化教育生态环境因素也需要不断的创新思维，只有创新才能打破固有的生态壁垒，使体育教育生态系统始终保持良好的生机与活力。

参考文献：

[1]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社,2001：87～91.

[2]毛振明.体育教学科学化探索[M].北京：高等教育出版社,1999：103～114.

作者单位：陕西职业技术学院 陕西西安