改革大学英语听力应试教学的途径

杨立盟

[摘要] 本文提出大学英语听力教学应实现学习者与英语说话者相互交际这一最终目的，并对听力教材、听力程序、听力策略训练、听力教学手段等进行了初步探讨，认为要实现大学英语听力课程的最高要求，听力课程教学必须进行改革。

[关键词] 听力课程 真实材料 听力策略 教学程序

大学英语听力课程的最终目的是使学习者能与目标语言的本国说话者相互交际。在多年的教学实践中，笔者深感我们现行的大学英语听力教学，尤其是民办高校中的听力教学，应该围绕听力教学的最终目标转变教学思想，在听力材料、课堂程序、策略训练、教学手段等方面作相应的调整和改革。

听力教学与听力测试

目前，诸多听力课程的前言都声称要注重训练听力技巧，提出“预测、听细节、听大意”等策略，然而大多数教材实际上是进行听力测试而不是在教听力理解。近年来，越来越多的研究和教学实践表明，大学听力理解教学应该重于教理解技能而不是测试。民办高校以培养学生的实际能力为主要教学目的，教师更应该思考如何进行有效的听力教学，如何在课堂上提高学生的听力理解能力；测试只是对学生听力理解和掌握听力理解技能的检查；帮助学生得出答案比答案本身更重要，否则我们就会陷入应试教学的危险路子。

真实的听力材料

我们提倡英语听力课程尽量使用大量的直接取材于现实生活的材料，使学生在一開始受到真实英语语言文化的感染，感受地道的、真实的语音语调、不同话语的节奏和速度、真正的自然话语特点以及特定场合和交际情景的真实语用，如通知、广告、天气预报、新闻报道、电话、讲座、辩论等。

至于听力材料的筛选，现在学术界基本上一致认为：以学生履行的听力任务分级而不是以课文本身分级，材料作为语言输入的原始篇章时不作删除或简化处理。

听力理解策略训练

听力理解过程是一个积极而复杂的过程。这个过程决定听力理解的内容和水平。Anderson（1985）把听力理解过程区分为知觉(perception)、解析(parsing)、利用(utilization)三个阶段。他解释说这三个阶段是相互联系、循环往复出现的。在知觉阶段，第一语言听者集中注意力于第二语言的声音，然后将它们存储在形声记忆（echoic memory）里。因为形声记忆极为有限，听者几乎立即开始加工声音，寻求意义，通过利用语境信息（如话语产生的环境或语调）试图对他们将要听到的信息进行预测。在解析阶段，听者使用词和短语构建有意义的表现。他们把信息重新组织为有意义的单位，可以存储在短时记忆（short-term memory）里。听者保留的记忆模块的大小取决于多种因素，包括语言知识、话题知识和信号的质量。在最后的利用阶段，听者探索长时记忆（long-term memory），将他们听到的与他们已经知道的联系起来。存储的信息是以图式（schemata）的形式存在。听者利用他们的图式知识帮助他们理解他们将要听到的内容。

学生会在听力过程各个阶段遇到这样或那样的困难。需要作出专门努力去推断意义或促进新的知识。为了理解模糊不清的新信息或学习、保留新信息而被激活的脑力过程称之为学习策略（learning strategies）。在听力理解过程中，听者通过使用从语境信息和显存的知识中获得线索从而构建意义，同时依赖于各种各样的听力理解策略去完成听力任务的要求。

OMalley, Chamot和Kuppers (1989)对二语听力理解策略进行了研究。他们把听力理解策略也分为元认知策略、认知策略和社会/情感策略。而Bacon（1992）对听力理解策略的进一步研究表明了每一类策略也包含数种具体的策略。比如，在元认知策略中，Bacon不仅提到了自下而上的理解过程，同时也提到了自上而下的理解过程以及总结、发挥等策略。

听力理解的教学程序

Sheerin（1987）提出的实际有效的听力理解课程的教学程序包括听前准备（preparing listeners to listen）、听力理解过程中的帮助（support during listening）、恰当的听力任务（appropriate listening tasks）和确有帮助的反馈（positive feedback）。

在听前准备程序中，Sheerin强调了培养学习者预测和推断两项能力，这两项能力是非常重要的理解技巧，是外语学习者需要掌握运用的，因为，在交际过程中认知—推理是基本的交际模式。有时甚至可以让学习者先看问题再放录音，让他们学会预测语境，想象对话。

使用完整准确的录音文字材料也被视为听力理解教学过程中不可分割的一部分。当然，应遵循先听、反复听然后看的原则，特别可作为检查听力理解的一项补救措施。

在阐述恰当的听力理解任务时，Sheerin的观点非常明确：一是听力理解练习本身应该遵循听力理解的性质，即使本族语者在听同一事情时，对其听到的细节也不可能完全获得一致的看法，我们不可能指望学生得出百分之百正确和客观的答案，而应是引导学生得出符合语境的合情合理的答案。因此，Sheerin不赞同完全或主要依赖于多项选择的练习或那些需要严格按照字面意义进行回忆才能得出答案的练习。Sheerin的第二观点是听力任务应合乎话语的交际功能，其中，传递信息、获得信息是主要的，那么问一些有关信息内容的问题则是恰当的。

从所有这些实际有效的教学过程中至少我们可以明白学科前沿的先进的听力理解教学程序的设计。听力理解教学程序不是固定不变的，而是因材施教、多种多样的，然而，绝非是测试程序。

听力教学手段

笔者认为，计算机和多媒体技术为理想的学习环境语言“音、形、义”三要素的立体输入提供了可能，但是，真正意义上的成功还在于先进的听力教学设计思想，尤其是来源于生活的真实听力材料的选用而不仅仅是英美教师录音以及听力理解策略训练、练习和测试的设计上。并且，目前在民办大学总体上实现多媒体听力教学一时还不可能完全实现，因为技术资金、软件设计、教师培训一时还难以跟上。笔者认为在以后较长的一段时间里，仍然要依赖教师以先进的教学法、充分利用现有的语言实验室或语音设备，组织好听力课堂教学。

参考文献:

[1]Sheerin. S. 1987. Listening Comprehension: Teaching or Testing? ELT Journal 41(2).

[2]黄子东.西方二语/外语听力理解策略研究述评[J].外语界,1998,2.

作者单位：西安培华学院大学英语教学部 陕西西安