高职英语专业学生英语学习策略训练的实证研究*
2011-11-17肖巧萍
肖巧萍
(晋城职业技术学院 外语系，山西 晋城 048026)
高职英语专业学生英语学习策略训练的实证研究*
肖巧萍
(晋城职业技术学院 外语系，山西 晋城 048026)
本研究以晋城职业技术学院的71名英语专业学生为被试，研究了英语学习策略训练对英语学习策略选择的影响。结果表明:学生英语学习策略的使用总体情况处于中、低水平;学习策略选择与英语总体水平之间存在显著正相关关系;学习策略训练可以改善学生英语学习策略的使用情况，提高学生的英语总体水平。
学习策略;策略训练;实证
一、引言
随着外语教学从研究“教师”转移到研究“学生”，从研究“教什么”到“怎样教”，又转移到研究“怎样学”，语言学习策略逐渐引起了人们的关注，越来越多的外语工作者对如何帮助外语学习者在语言学习过程中有意识、系统地运用学习策略产生了兴趣。策略培训指的是对外语学习者学习策略的培养和训练，强调在课堂教学的过程中显性或隐性地嵌入策略的使用和训练，目的是让学习者知道“学什么”的同时，更要了解“怎样学”。
然而，我国现有的学习策略训练的研究，大多数都是以本科或普通专科院校英语学习者为研究对象，很少有涉及到高职院校学生的研究。因此，对高职学生进行学习策略使用及训练的研究迫在眉睫。
二、研究方法
1.研究对象
本研究选取了晋城职业技术学院外语系2010级71名新生作为被试，由本人担任两个班的综合英语教学工作。
2.实验材料
实验前后通过全国英语等级考试(PETS)二级模拟试卷，了解学生的英语总体水平。选用该试卷原因有两个:一是该考试的难度和高职院校外语专业学生水平相似;二是该考试具有较高的信度和效度。
同时，在实验前后也采用了Oxford(1990)编制的the Strategy Inventory for Language Learning(SILL)来了解被试的学习策略使用情况。该问卷包括对六类学习策略的描述，共50题，目的在于测量被试学习策略使用的情况。问卷采用了莱克特五级量表(Likert rating scale)计分。
此外，还对部分实验班的学生进行了访谈，用定性研究的方法证实策略训练是否提高了其策略意识，以及还存在哪些问题。
3.研究内容
(1)通过问卷调查了解被试学生使用学习策略的现状，并分析学习策略与英语总体水平之间是否存在显著性相关。
(2)实验班的学生进行为期近一学年的策略训练，对策略训练是否改善了学生策略使用情况进行分析。
(3)学习策略训练是否提高了学生的英语总体水平。
4.数据处理方法
统计工具采用社会科学方法统计软件包(SPSS 12.0)，对学生的策略使用进行描述性统计分析、独立样本t检验和配对样本t检验。
三、英语学习策略训练的具体步骤
语言的学习是一项复杂的认知技能，必须经历一系列的过程，如深入的练习和及时的反馈等，才能达到完全自主的学习状态。因此，对学习策略运用于学习过程首先要有个明确的指导，然后逐渐降低指导力度，培养学生自己选择恰当学习策略的能力。
首先，策略训练前，认真选择策略训练的内容，决定策略训练的方式。
结合高职学生的实际情况，本研究采用了综合性训练的方式，将策略训练内容与英语教学实践融为一体，让学生有意识地在完成学习任务的过程中练习使用策略。另外，还把集中训练和个别指导作为策略训练的辅助方式，以强化学生的策略意识。
其次，对学生进行具体的策略训练。本研究确立了以策略为基础的教学模式，该模式分5个步骤:
1.策略训练的准备阶段
通过各种手段，调查了解学生使用策略的情况以及英语的总体水平，并针对分析结果调整已制定的策略训练计划，在以后的日常教学过程中逐步贯彻实施。
2.策略训练的展示阶段
在这一阶段主要对学习策略进行具体的介绍、示范并解释，促使学生逐步进行学习策略的理论学习和实际操作。在正常的课堂教学中，教师借助课堂活动逐步示范如何使用相关的学习策略。可以用有声思维的方法向学生介绍教师本人对某一学习策略的运用，并向学生解释何时、如何有效地运用这些策略及运用这些策略的价值。
3.策略训练的操练阶段
该阶段使得学生有机会在真正的学习任务中实践那些学过的学习策略。操作活动常常是同学们在合作中进行的。比如在阅读的过程中，可以小组共同讨论决定阅读方法，是精读、略读还是训读;在阅读过程中，如何迅速寻找主题句;遇到生单词，如何猜测其意思，等等。这一阶段，教师应该把注意力放在学生的思维过程上，而不是活动结果上。
4.策略训练的评价阶段
经过反复操练后，教师要引导学生对其操练的新的学习策略进行评价。这些评价活动很大程度上需要依靠学生独立完成，目的是要增强学生的元认知能力，即评价和反思其学习方法的能力。同时，教师也要对自己的学习策略教学过程不断进行评价和反思。
5.策略训练的扩展阶段
能把已学策略迁移到新的任务中可以说是策略训练的最高境界和能自主学习的重要标志。在此阶段，学生应学会自己选择有效的学习策略，并把这些策略运用于本学科其他任务或其他学科中去，实现对策略的灵活运用。例如，学生学会了在阅读时使用预测策略，教师就可以引导学生在听力练习中使用这一策略。
最后，对数据进行收集和分析，检验策略训练的效果。
四、研究结果与讨论
1.高职英语专业学生学习策略使用情况
表1 英语学习策略使用的描述性统计
从表1可以看出，两个班学生各种学习策略使用均处于中、低水平，且存在内部的差异性。调查结果显示，被试学生的认知、补偿、元认知、情感和社会策略使用情况都属于“有时被使用”(3.5－2.5)，记忆策略的平均值最低，认知策略平均值最高。由此可知，高职英语专业学生使用学习策略的意识较低，学习缺乏主动性。因此，需要对他们进行学习策略训练，改变学生在学习中“无能为力”的消极状态，帮助他们取得良好的学习效果。
2.英语学习策略的使用与英语总体水平的关系
表2 英语学习策略与英语总体水平的相关分析
研究表明，在学生的英语学习策略使用和英语总体水平之间存在显著正相关关系(p=.886﹤.01)，适当有效的策略使用有助于学习者取得良好的学习效果。这为研究提供了理论上的可行性。
3.策略训练对学习策略使用情况的影响
训练前，两个班无论在各项策略使用还是总体使用情况上，都不存在显著性差异。通过表3可知，经过近一学年的训练后，对照班和实验班在策略使用情况方面出现了显著性差异，也就是说策略训练的效果是显著的。补偿策略的使用方面差异最为显著(p=.000)。这是由于在进行英语学习的过程中，高职生受本身水平较低的限制，很多任务无法直接完成，而在补偿策略的帮助下，学生能够在语言能力缺乏的情况下，运用各种迂回方法，如回避交际，借用肢体语言辅助等手段来完成任务。补偿策略对于程度较低的学习者来说尤其重要，因此训练效果也尤为明显。然而，在元认知策略方面，策略训练的效果不太明显(p=.319)。元认知策略是学习者用来整合自身语言学习过程的策略，是调控学习进程的行为，是一种高层次的实施性技巧，有很强的稳定性。因此，对元认知策略使用情况的改进不可能一蹴而就，尚需要进一步的训练和培养。
表3 对照班和实验班学习策略使用情况t检验(后测)(M±SD)
4.策略训练对英语总体水平的影响
表4 对照班和实验班前后测英语总体水平情况
表4 记录了经过语言学习策略训练以后，对照班和实验班学生的英语总体水平情况。从数据可知，实验班学生英语总体水平的平均值要高于对照班(69.98:66.81)，且p= －.048，小于临界值0.05，表明在试验后，实验班和对照班学生英语总体水平有了显著性差异。
总之，策略训练可以显著改善学生英语学习策略的使用情况，提高学生英语总体水平。
五、启示及建议
1.逐步提高学生的策略使用意识
研究结果表明高职院校的学生严重缺乏使用学习策略的意识，学生使用学习策略的意识有待加强，提高使用学习策略尚有较大空间。进入高职以后，学生对前途一片迷茫，在学习的过程中不会采取积极的态度去尝试使用有效的学习策略，学习处于被动状态。要从根本上改变这种局面，就要通过多种方式激发学生学习的兴趣和动机，从而唤醒学生使用学习策略的意识。
2.坚持实施“以学习者为中心”的教学模式
调查显示，高职生缺乏学习的主动性，仍然处于被动的“要我学”状态。因此，在教学过程中，教师要秉承“以学习者为中心”的教学观，尽可能地为学生创造参与教学活动的机会，培养其成功体验。只有这样，才能使学生学会积极地选择适合自己的学习策略，真正成为学习的主人，逐渐成为一个适应社会的自主学习者。
3.语言学习策略训练要持之以恒
社会策略和元认知策略在实验前后并没有达到显著性差异，这一点表明，对学生在观念和意识方面的改变需要反复的长期的训练。同时，短期训练不会对学生形成长期影响，也不会使他们成为策略的熟练使用者，所以，在日常教学中教师要不断强化学生的策略意识，坚持不懈地进行长期反复的训练，尽可能达到自动化的程度，使有意识的使用策略变为潜意识的一种解决问题的程序。
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