主述位与语义衔接理论对专业英语写作的启示——英语专业八级作文范例分析

高 阳

(哈尔滨商业大学外语学院，哈尔滨150028)

主述位与语义衔接理论对专业英语写作的启示
——英语专业八级作文范例分析

高 阳

(哈尔滨商业大学外语学院，哈尔滨150028)

以韩礼德提出的语篇功能系统中的主述位和衔接手段的理论为基础，采用文献综述、数据分析、对比等研究方法，分别对英语专业八级四个档次的作文范例进行实例分析。通过实例表明，标记性主位、衔接手段及主位一致模式比率应用越高，文章越连贯，分数也越高。所以在英语写作教学中，主述位与语义衔接手段的恰当使用，有益于提高英文写作的连贯性和整体写作质量。

标记性主位;主述位推进模式;衔接手段;英语专业八级作文

一、引言

写作是英语专业学习的一项重要技能，是学生英语水平的综合体现。由于传统的写作教学过分注重语法和句子结构，并未触及语言系统内部结构，导致作文的上下句之间衔接松散、语义连贯不紧凑。英语专业八级作文是难度较高的写作测试，它不仅有内容充实、用词得当等方面的要求，在语篇的衔接连贯方面要求更加严格。

在构成语篇的衔接与连贯的多种方式中，韩礼德提出的语篇功能的三大子系统:主位结构、信息结构和衔接系统，非常系统地说明了语篇连贯的主要因素及手段。其中，主述位理论，是关于对主位结构的分析，弄清楚句子结构如何表达句子所要传递的信息，而主位推进模式又可以帮助读者了解作者的行文思路、语义意图及组织语句的手段，从而有利于探索句子组合与内容之间的关系。衔接手段更是从外部框架的角度，增进语篇连贯的主要因素。

本文拟通过将主述位与语义衔接理论应用于英语专业作文范例的分析和解释上，以探讨优秀作文的写作方法，从而期望对专业八级英语专业写作教学有些指导意义。

二、主述位理论及衔接手段

(一)主述位理论概述

系统功能学派代表人物韩礼德提出任何句子和话语从交际功能角度出发，均可分为主位和述位。主位是信息的起点，是小句所关心的成分，主位总在述位前面出现，这是由主位的起点功能所决定的。述位则通常传达受话者未知的内容，即新信息。而信息结构则是指“把语言组织成‘信息单位’(Information unit)的结构”。韩礼德认为话语是一个完整的语义单位。说话者把他的言语组织成信息单位，每个信息单位是由已知信息(Given information)和新信息(New information)组织而成的。一般来说，新旧信息在信息结构的位置是:已知信息在前，新信息在后。这是符合听话人心理认知过程的最合理的信息处理方式［1］。

对于主述位的研究一般从标记性主位与主位推进模式两方面进行，主位的无标记形式分别是陈述句中的主语;一般疑问句中的限定成分和主语;特殊疑问句中的疑问词和祈使句中的谓语动词，而其他形式充当的主位就是标记性主位。标记性主位通常是因为说话者为了强调句子中的某个成分，或者说话者为了达到某种目的而采用的。而主位推进模式是段落中的前后句的主位和主位、述位和述位、主位和述位之间发生某种联系和变化，这种联系和变化就叫推进。对于主位推进模式，国内外目前有许多不同划分，本文推崇朱永生教授总结的四种主述位推进模式。(1)主位同一型，即主位相同，述位不同;(2)述位同一型，即主位不同，述位相同;(3)延续型，即前一句的述位或述位的一部分成为后一句的主位;(4)交叉型，即前一小句的主位成为后一小句的述位。然而，大量的语言素材表明，按照单一模式向前推进的语篇很少，绝大多数语篇的主位推进都比较复杂，往往是几种模式混合使用，共同推进语篇向前发展［2］161－170。

(二)衔接手段

衔接手段属于谋篇功能中的一重要组成部分，它表示组成语篇的成分之间语义上的联系，或者说是语篇中一个成分与另一个可以与之相互结识的成分之间的关系。当语篇中一个成分的含义依赖于另一个成分的解释时，便产生了衔接关系。韩礼德分为语法衔接和词汇衔接。语法衔接有四种:照应(reference)、替代(substitution)、省略(ellipsis)、连接(conjunction)［2］179－187。

三、语料和数据分析

英语专业八级作文的评分采用整体评分法，要求阅卷者按照对文章的总体印象打分。但为了确保评分的公正客观，考试组织者制定了一套评分标准，标准分为五档。第五档总体印象:完美有效完成写作任务;第四档:充分地完成绝大部分写作任务;第三档:充分完成大部分写作任务;第二档:只完成一部分写作任务;第一档:完全未能完成写作任务。在实际阅卷中，很少会出现第五档作文分，因为这一档被认为是native speaker的水平，因此，我们的分析目标从四档开始［3］。

本文分析的语料是从2008年英语专业八级考生作文评分卷中(为考生原始作文卷，满分20分)随机抽取的4篇文章，得分属于四、三、二、一档，代表不同水平的学生，主要从主位标记性、衔接手段及主位推进角度分析主述位与语义衔接理论和专业英语写作的相关性。

试卷题目:What I Have Learned from My Years at University［4］

抽样四档的这篇作文得了17分，属四档中最高水平。在21个句子中，其中标记性主位总计18个，比率高达86%。而从衔接手段分析，其中，照应(reference)出现在句子中总计18个，占有比率为86%，连接 (conjunction)总计11个，比率高达52%;省略(ellipsis)总计5个，比率为24%。而从主位推进角度分析，笔者发现短文使用的结构并不复杂，最多的主位推进模式为主位一致模式，尤其主位中的 I和my出现在句子中，总计17句，占81%。这符合文章的主题，谈论作者自己在大学生活中学到了什么，所有内容均围绕I展开。

抽样三档的这篇作文得分为12分，属于刚刚及格。在19个句子中，其中标记性主位总计12个，比率为63%。而从衔接手段分析，其中，照应(reference)总计14个，占有比率为74%，连接 (conjunction总计3个，比率高达16%;省略(ellipsis)总计5个，比率为26%。而从主位推进角度分析，最多的主位推进模式仍为主位一致模式，尤其主位中的I和my总计15句，占79%。相对比四档的少些，但仍表明考生可以保证围绕主题论述。

抽样二档的这篇作文只得10分，属于二档中间水平，即有问题的作文(problematic communication)。在23个句子中，其中标记性主位总计12个，比率相对前两个档次低些，为52%。而从衔接手段分析，其中，照应(reference)总计15个，占有比率为65%，连接(conjunction)总计4个，比率相对较低，为17%;省略(ellipsis)总计4个，比率为17%。而从主位推进角度分析，应用主位一致模式超过半数为57%，说明考生仍能保持围绕I的主题，但有偏离主题现象了。

最后一份样卷得了6分，即一档卷，属于几乎没有交流内容(almost no communication)。只从语法结构考虑，而不考虑句意，有效的句子只有8句，占总句子的44%。从同样角度分析，在18个句子中，其中标记性主位总计11个，比率为61%，而若只分析有效句子，其中只有6句为有效句子中的标记性主位，所占比率为33%。而从衔接手段分析，其中，照应(reference)只有2个，占有比率为11%，连接 (conjunction)总计4个，比率17%;省略(ellipsis)只出现一次，比率为6%。而从主位推进角度分析，使用主位一致模式虽超过半数为56%，但其中发生了I，my，we，us同时出现现象，这说明考生没有围绕单数第一人称的“我”展开话题，明显地偏离了主题。

四、数据分析的结论

以下的表格从主述位及语义衔接角度，将四个档次的作文主要区分因素进行展示，这样，可以更清楚、明了地说明组成优秀作文的几项因素。

标记性主位 照 应 连 接 主位一致模式四档18 86% 18 86% 11 52% 17 81%三档12 63% 14 74% 3 16% 15 79%二档6 33% 2 11% 1 6% 10 56%12 52% 15 65% 4 17% 13 57%一档

需要说明的是，列表的项目是针对四档作文差异较明显的内容:标记性主位，衔接手段中的照应、连接，以及主位推进模式中四档作文应用较多的主位一致模式。

(1)标记性主位:在四档作文中，笔者发现第四档作文，也就是高分作文，标记性主位占86%，而一档的标记性主位只占33%。首先，标记性主位在连贯的语篇中是起承上启下和进一步扩展语篇的作用，它使上下文结构衔接和语义连贯，并且有助于读者按照作者预定的方向理解语篇。其次，标记性主位有其独特的修辞作用，可以起到强调作用，强调处于主位的成分，使语言表达得更清楚、有力，同时也可以保持句子结构平稳。最后，标记性主位可以克服写作中常见的句式单调现象，并使叙述错落有致，篇章结构新鲜活泼。

(2)衔接手段:与标记性主位所占比率一致，四档作文所应用的衔接手段中的照应占86%，一档占11%;连接四档占52%，而一档占6%，期间差距非常大。其中，照应是指语篇中一个成分作为另一个成分的参照点，这样应用照应，不仅使文章更加简洁，而且使照应的前后两部分内容联系得更加紧密;而连接体现语篇中各种逻辑关系手段，具有过渡性词语的作用，同时，表示时间、因果、条件等逻辑上的联系，使得文章发展更加顺畅。由此可以得知，衔接手段促使各小句联系得更紧密，语义更加连贯，在构建语篇框架中起到非常重要的连贯作用。

(3)主位推进模式:在主位推进的四个主要模式中，笔者发现，主位一致的模式所占比率最高，甚至在最优秀的四档作文中，占比率竟然高达81%。主位推进模式是阐述语篇内容发展的基本框架，有助于语篇的主题展开方式。而主位一致模式的高使用率，首先是因为与主题有关，此作文的主题是关于叙述作者大学四年的收获，所以都以I为主位展开主题，也在情理之中，这也说明主位一致模式是学生最容易接受、最常见、最有效的方法。其次，主述位一致模式的形式说明大多数主位同属一个语义场，这些持续性的主位使语篇的逻辑意义紧密关联，紧扣语篇主题，呈现严密的语义衔接，使文章内容缜密、充实，思路清晰。

通过以上分析，我们可得知要使文章更加连贯、表达更加顺畅，有必要在写作教学中引导学生学会使用标记性主位、适合的主位推进模式以及恰当衔接手段。需要补充的是，经过分析总结，我们的确可以得出以上结论，但好的作文还要有例如观点鲜明、思路清晰、极少语言错误等方面需要注意。总而言之，写作不能是简单的词语组合，一段篇章不能是语法和词汇的简单载体，更应是作者思想、语言风格等的综合体现。同时，衔接成分的适当应用会将作者的思想串联成篇，增强作文的语篇连贯性。

［1］Halliday.M.A.K.Introduction to Functional Grammar［M］.北京:外语教学与研究出版社，2000:30.

［2］胡壮麟，朱永生.系统功能语言学概论［M］.北京:北京大学出版社，2005.

［3］马静.主位推进、语义衔接与英语写作的连贯性［J］.外语教学，2001，(5).

［4］张艳莉.英语专业八级写作［M］.大连:大连理工大学出版社，2008.

Theme-rheme and Cohesion Theory and their Inspiration for English Writing of English Major——A Case Study of English Writing in TEM-8

GAO Yang
(School of Foreign Languages，Harbin University of Commerce，Harbin 150028，China)

Based on Halliday's Theme-rheme and Cohesion theory，this papar aims at making analysis of the sample tests of TEM 8 with document analysis，data analysis and contrastive analysis.It illustrates that more marked theme，cohesion devices and thematic progression used in the composition，more coherent the composition is，and the higher scores it gets.So in the English writing，proper theme-rheme patterns and cohesion devices used will be beneficial to the writing's coherence and its overall quality.

marked theme;progression pattern of theme and rheme;cohesion devices，TEM-8 writing

H319.36

A

1001－7836(2011)10－0184－03

10.3969/j.issn.1001 －7836.2011.10.071

2011－09－01

黑龙江省教育厅2010年度人文社会科学研究项目《主述位结构与信息结构的比较分析研究》(11552066)

高阳(1972－)，女，黑龙江哈尔滨人，副教授，英语语言文学硕士，从事应用语言学、系统功能语言学、英语教学法研究。