谈我国普通高校体育课程评价指标体系

朱海松，公为刚

(淮安信息职业技术学院，江苏淮安 223003)

谈我国普通高校体育课程评价指标体系

朱海松，公为刚

(淮安信息职业技术学院，江苏淮安 223003)

评价体系要随评价主体的需要而不断完善，要符合评价主体的发展需要。大学生如何适应社会发展的需要，在高校教育中成为重要环节。通过透彻地分析，提出了我国高校体育评价体系存在的问题，提出要建立科学的新型的动态变化的评价体系的理念。

动态评价;评价体系;高校体育

目前，很多高校的体育评价体系已经严重制约了高校体育的发展，限制了高校体育社会价值的体现。笔者结合多年的体育教学经验，对高校体育课程的评价体系进行深入地研究，并提出新的课程评价体系，以促进高校体育课程改革的进一步发展。

1 现状分析

当前，只是从“传道、授业、解惑”的层面来评价教师和高等教育已经远远不够，课程评价体系是一个复杂的环节，是一个发展的、动态的系统。它随着评价主体的变化而不断变化，从20世纪80年代素质教育提出到今天30年的发展历程中，教育主体的需要在不断地发展变化着。教育主体的需要变化了，教育评价体系也要随之进行相应的变化，用旧的评价体系评价先进的教育理念和课程改革显然不科学。高校体育教育的发展也从重视“竞技体育”向注重“社会体育”“全民体育”“终身体育”的方向不断发展，如何用发展的眼光看高校体育课程的开展成为管理阶层关注的重点。

高校体育课程评价体系中主要涉及到两个方面:第一是高校体育课程教学主体大学生的“学”，第二是高校体育教学过程的实施者教师的“教”。评价体育教学首先要看学习主体对于所学课程的价值实现情况，其次，要看“实施者”在课程实现其价值过程中的工作效果。对于大学体育课程的价值评价必须经过体育教学过程和在学习主体身上起到的价值效果的双重检验。

2 “体育”的价值在大学生中的体现

在“全民健身”和“终身体育”背景下，高校体育的培养目标已经不再是甄别和区分学生的运动能力，体育的社会价值已经转移到培养学生的终身体育观念、养成良好的运动习惯、提高社会适应能力、培养创新能力以及团结协作和竞争意识上来。对学生传统的体育评价模式已经不能积极地促进体育价值在他们身上的体现。

2.1 我国高校体育成绩评价现状分析

我国高校体育教育教学改革已经取得了巨大的成就，传统的“放羊式”“灌输式”“填鸭式”等教学模式在大部分高校体育课程教学中已经不复存在。“三自主”教学模式受到广大高校教师和学生的好评，“俱乐部制”“体育选项课制度”和越来越多的高校体育活动社团组织受到学校的关注和支持。学生的课堂地位和自主能力都有了很大幅度的提升，学生的课堂主体地位也得到了保障。但是作为高校体育重要环节的高校体育考核环节，却没有能够在改革的过程当中得到质的改变，导致高校体育教学和体育考核出现了太多的不和谐。首先，教学是向着“以人为本”的原则发展，重视体育参与者的参与过程和效果，注重大学生身体素质的提高和“终身体育”思想的认识，以及社会适应能力的提高，符合《全国普通高等院校体育课程教学指导纲要》精神。然而在教育教学改革高速发展的浪潮中，高校体育考核却在原地踏步，仍然是以“注重统一标准考核、忽略影响学生身体素质提高的多项因素;注重运动技能水平、忽略运动能力的提高和运动习惯的培养;注重区分优胜劣汰分出三六九等、忽略整体发展和个体差异;注重‘段时间’的体育运动参与情况、忽略终身运动习惯的养成”的模式在进行着，高校体育考核继续以甄别、判断和选拔为主，把学生的体育运动能力以及运动技术的掌握程度作为对学生进行评价的主要依据，甚至与教学改革方向中以学生的运动过程、运动效果和终身体育思想相悖。在高校体育教育和体育评价的错位关系下，如何改革现行高校体育考核评价体系成为关键。

2.2 对高校体育评价的建议

2.2.1 准确掌握评价对象社会的发展和人类生活环境的快速变化，导致了人们对同一客观事物的不同认识，同时这一客观事物的社会价值也在随之变化。高校体育课评价主体是一个由众多的处于接收新鲜事物最快的年轻人群体组成，在这个群体中的每个个体都具有自身的特点，同时所有的个体之间又有相互的联系和影响，所以作为高校体育教师要清楚的认识到在体育评价过程中我们的对象是大学生，由于社会发展变化的需要，他们面对着更多的社会压力和家庭压力，“考核”“评价”等这些敏感的词语会给他们带来无形的压力，进入大学以后应该让他们感受“素质教育”的内涵，“应试教育”的落后，然而我国目前大部分高校的体育课仍然在“应试教育”的模式下开展着，因为我们的评价模式没有发生质的改变，也就不能适应当代大学生的身心需要，若以各种形式强而推之，大学体育的社会价值则难以实现。

2.2.2 制定合理的评价标准一刀切的体育评价体系从来都没有适应学校体育的发展，高校体育要制定能够促进其发展的评价体系，就要明确高校体育的教育目标。体育教育教学在“应试教育”向“素质教育”转变的过程中也在不断地自我完善，在“以人为本”“健康第一”“全民健身”“终身体育”的历史潮流中不断变革。

目前，虽然教育教学方法改革，教学模式变革都取得了较大的进步，但是从我国大学校园走向社会的大学生的身体素质却在连续下滑。事实证明高校体育教学中还存在严重的问题，其中评价体系是一个重要环节。在全面推行全民健身计划的形势下，对大学生进行终身体育意识的教育十分必要。高校体育教育是培养学生养成终身锻炼习惯的一个最重要的阶段，大学体育教育应当抓住有利时机对学生进行体育锻炼习惯、方法和能力的培养，深化高校体育教学改革，以满足社会对合格人才的需求。体育评价的主要目的是评价体育学习过程中师生教学活动和教学行为的价值，找出存在的问题，以不断激励教与学两方面的积极性，提高体育教学的质量。然而，我国大部分高校对体育评价过于重视运动技术的掌握，以及运动能力的高低和身体素质的好坏等等，忽视了学生的身心健康、运动参与、解决实际问题的能力、创新能力、实践能力、体育参与的态度、体育知识的掌握等方面综合素质的评定;重在评价共性与一般的趋势，忽视了个体发展的独特性，使得高校体育课的评价有失公平性、科学性和全面性。导致体育评价不能正常地发挥功能，有时会导致不良反应。

2.2.3 采用科学的评价手段评价既然是评估一事物或过程的价值，那么体育教学评价就应该是体育如何有效地实现这个过程。提高这个过程的价值需要科学的方法和手段，评价不仅要能让管理方有效地掌握学生的学习情况，而且也要能很好地了解教师的教学质量，更重要的是评价结果要使得体育这一社会现象体现出其社会价值。但是，在教学改革飞速发展的今天，高校体育的社会价值并没有能够得到准确的评价，更没有能对我国高校体育的快速发展和迅速提升其社会价值发挥其积极作用。

价值“是客体符合或满足主体需要的某种效应或属性”，体育的价值是由客体方面体育的功能与主体方面自身的价值观所决定的。而体育的功能又取决于体育各子系统的综合作用或效应，但是体育的功能和体育的价值是有区别的，前者不以主体的意志为转移，后者却带有主体对客体(体育功能)的判断、取向或选择等主观因素，所以我们对体育进行评价，不是对体育功能的评价而是对体育价值的评价，体育的价值又通过其功能体现出来。要正确的评价高校体育的价值，我们就要正确的分析高校体育的功能在大学生身上的体现情况。高校体育的功能是培养适应社会发展的全面型人才，促进大学生身体素质的全面发展，培养大学生的创造力和社会适应能力，培养大学生的终身体育观等等，为了正确的评价体育的这些功能在大学生身上的体现，课题组通过对学校体育方面的专家进行访谈和对高校体育的了解，提出了高校体育评价体系(见表1)，当然要验证评价体系项目的权重系数不仅要考虑专家的意见，还要了解评价主体的看法和意见，更重要的是在评估的过程当中长期实践并不断完善，以使得权重系数的选取更科学，使评估最终结果更科学。

表1 体育评价方向和权重分配

2.2.4 积极正确的运用评价结果要正确的运用体育的评价结果必须要清楚的了解体育评价的功能。首先体育评价具有传统的甄别和选拔功能，在学校体育中的很多方面也涉及到竞技体育和社会体育的方面，如学校组织竞技体育活动，代表学校参加竞技体育活动时，评价的甄别和选拔功能就显得尤为重要。但若针对大部分普通体育课中的学生甄别和选拔功能就会力不从心，但是根据课题组对部分高校和专家的了解，我国大部分高校的体育考核仍然把体育评价的甄别和选拔功能面向公共体育课中的大部分学生甚至全体学生。很明显这些学校没有正确的使用评价的功能，评价的结果也就没有了参考价值，只不过把学生分出了优劣和三六九等。其结果是不能拉动同学们的积极性，相反评价结果只会打击身体素质差的同学，而使那些身体素质先天优势的同学则轻轻松松、高高在上，这样，结果是使弱者更厌烦体育和体育课，使强者失去目标。这种评价结果是不可能给体育教师一个可参考用来改善教学方法的数据，而且这种评价一般放在学期末或一个教学阶段后，是对一个过程的结束评价，因而，它也无法对这个过程提供参考数据。

正确的评价方式其目的应该是能对过程产生积极的影响，使得评价结果能正确的引导教师改善教学环节，提高教学质量，提高同学们的学习兴趣，实现最终的教学目标。所以能对体育教学起到积极作用的评价应该是动态的、过程的、具体到人的、方向指向教学目标的评价。

3 对高校体育教师的评价研究

在现代体育教育中，我们强调学生是主体，教师是主导。在体育教育中，学生主体的学习过程很重要，教师的教学和组织过程直接影响学生主体的参与度。随着体育教育教学改革的迅速发展，很多高校体育教师的教学已经在尝试改革，但仍跟不上国家的体育教学理念的更新速度，这就要求我们高校管理阶层对教师的教学要不断提出新的要求，以提升高校体育教学质量。很明显要掌握和了解体育教师的课堂教学情况，对体育教师的评价是一个必须的环节。而要清楚的了解一个体育教师的教学情况，只评价一次课或评价其某一方面是不全面的，作者通过阅读近1百篇相关文章和资料，通过课题组讨论并由相关专家参与的情况下，课题组对高校体育教师的评价进行了系统的整理，结果见表2、表3。

表2 体育教师的评价因素

关于教师评价的定位就是要考虑:为什么要进行教师的评价，教师的评价能给教师带来什么变化，给学校体育工作带来什么变化。在这一点上我国大部分高校把对体育教师的评价作为“区分”“规范”“奖励”“惩罚”的手段，把评价的结果与“地位”和“金钱”紧密的联系在一起，而不是利用评价的途径去“分析”和“处理”问题，去“激励”和“提高”高校体育教师的教学过程。美国心理学家艾曼贝尔证实，很多环境因素，诸如外部评价、监督、奖赏等都有害于人的创造性。传统教师评价的结果是为管理者对教师进行奖励或惩罚提供依据，直接与教师的聘任、加薪、晋级等挂钩。在很大程度上对发展教师创新能力起限制作用，同时导致了很多不正当的竞争，不敢去做不同于常规的尝试，甚至为了职称等问题在部分学校出现优秀、先进轮流做的现象，使得对教师的评价流于形式，严重的限制了高校教师教学和科研等能力的发展。

表3 体育课评价因素

笔者针对目前很多高校在体育评价体系上存在的问题，提出新的评价思路，旨在通过评价这一过程在体育教师教学、生活和工作的具体环节上找出共性的问题，为体育教育教学改革提供依据。

4 结论

课程评价体系是一个动态的发展过程，没有任何一个评价模式可以永远的适应每个时期的教学，评价体系和社会的发展需求出现错位将导致不成功的大学教学结果。评价体系要随着社会的发展不断的完善，完善教学评价体系要从两个方面着手:第一，对学生学习的科学评价，看体育在大学生身上起到的效果能否满足社会对他们的需要;第二，对教师教学的科学评价，看教师的教学效果能否满足学生对体育价值的追求。两者在任何时候都存在必然的辩证关系，只有两者相互适应并且互相推进，大学体育才能实现它在这个时间段的社会价值，使学生不断的适应社会的发展需要。总之，高校培养的人才是为了适应当代社会的需求，学校要针对学生需要提升的方向进行培养，并对其评价，使其快速的成长，方能服务社会。

［1］中华人民共和国教育部.体育(1～6)体育与健康(7～12)课程标准［M］.北京:北京师范大学出版社，2001.283.

［2］吴健.发展性体育教师评价方法研究［J］.上海体育学院学报，2006，30(5):84～89.

［3］朱少华.从构建和谐教育浅析体育教师评价的价值取向［J］.华东交通大学学报，2008，25(4):130～133.

［4］李建军.新课程的学校体育评价［M］.广州:广东高等教育出版社，2003.

G807

A

2011-05-19

江苏省职业教育教学改革研究课题(GYB1)。

朱海松(1975—)，男，江苏淮安人，助教，研究方向:学校体育。