高职涉外护理专业递进渗透式双语教学模式的实践研究1）

2011-11-07张徐宁汤春菊郭加明林永滔季宁东

护理研究 2011年32期

张徐宁，汤春菊，柏靖，郭加明，林永滔，季宁东

·护理教育研究·

张徐宁，汤春菊，柏靖，郭加明，林永滔，季宁东

［目的］探索适合高职涉外护理专业渗透式双语教学模式。［方法］选取2007级高职涉外2个护理班92名学生作为实验组，采用文献研究法、访谈法、调查法、行动法实施递进渗透式双语教学模式。2007级同轨授课的高职护理班为对照组，采用传统教学。［结果］实验组学生愿意接受递进渗透式双语教学模式，《人体解剖学》《护理学基础》期末考试成绩两组比较差异均无统计学意义；全国专业英语METS 1级～3级考试，实验组通过率分别为100.0%、88.6%、38.5%，对照组分别为92.3%、62.8%、6.7%，两组比较差异有统计学意义。［结论］采用递进渗透式双语教学模式激发了学生学习专业英语的兴趣，提高了专业英语水平。

护理专业；高职；双语教学；递进渗透式

随着全球护理人才需求的增加，各高职院校护理专业的双语教学已成为卫生职业教育改革的热点之一。双语教学是指课堂教学过程中使用本国官方语言和某一外国语作为教和学的媒介，包括课堂的文字和声音语言的交流［1－3］。渗透式双语教学是以中文教材为主，在课堂教学中适当加入英语教学成分，在不影响专业进度及教学效果的前提下提高学生英语水平的教学方式［4］。由于双语教学在我国护理职业院校还属探索阶段，尚无成熟的经验和理论，因此针对目前职业学校学生的实际情况，我们采用了递进渗透式双语教学模式，即逐渐增加课堂教学中双语教学的比例，取得了较好的效果。现报告如下。

1 对象与方法

1.1 对象选取我校2007级高职涉外2个护理班92名学生作为实验组，2007级同轨授课的高职护理班102名学生作为对照组。

1.2 方法对照组采用传统教学方法；实验组采用文献研究法、访谈法、调查法、行动法实施递进渗透式双语教学。

1.2.1 文献研究及访谈法课题组成员认真查阅并学习了双语教学理论和相关实践案例，更新双语教学理念，并通过访谈征求了学校美籍外聘教师、临床护理专家、职教专家的意见，集体探讨，构思双语教学实践模式，形成了科学合理的、切合实际的实施方案。

1.2.2 调查研究法自行设计调查表，对2007年级涉外班学生及家长进行问卷调查，了解学生和家长对开展递进渗透式双语教学的认识、态度和兴趣。

1.2.3 行动研究法课题组采用递进渗透式双语教学模式，分阶段逐层深入开展双语教学。首先，将实验组非英语课程的老师与英语教师结对培养，帮助非英语课程的教师对课堂核心词汇的英语理解和讲解，并规范其发音，组织教师编写《涉外护理专业非英语课程汉英词汇表》，然后由非英语课程教师在每节课堂中渗透5个或6个核心单词，扩大实验组学生的词汇量。其次，组织教师以原版《医学术语》教材为蓝本，编写适合学生水平的校本《医学术语》双语教材，并录制《医学术语》双语音像资料。然后，在《人体解剖学》《护理学基础》两门专业课程中提高双语教学的比例，不仅增加核心单词量，还添加核心段落、重要知识点的中英文讲解，用英文编印《专业知识拓展阅读讲义》供学生课后阅读，每周安排学生翻译1段与课程相关的400字左右的英语文献资料。最后，在实习前一学期开设《护理技能双语培训》选修课程，护理专业专任教师参照英语原版教材编写了《护理学基础》实训课程双语教学讲义，教师课堂中双语教学比例达80%，师生以英语交流为主。

2 结果

2.1 调查结果课题组在实施双语教学的过程中，于2009年1月对2个实验班进行了1次普遍的问卷调查，共发出问卷92份，收回有效问卷86份。调查结果表明，绝大部分学生认为在涉外班实施双语教学是有必要的；愿意采用双语教学模式并对双语教学感兴趣，通过双语教学进一步提高了涉外班学生英语表达能力和英语写作能力，促进了今后的专业素质发展。但在双语教学中，关于护理理念的内容并不多，尤其在伦理、护理文化方面内容偏少。具体评价见表1。2.2 实验组与对照组专业基础课考核成绩比较将实验组重点开展双语教学的两门课程《人体解剖学》《护理学基础》的期末考核成绩与同轨授课的对照组成绩进行了比较。结果见表2。

表1 86名实验组学生对递进渗透式双语教学的评价 %

表2 实验组与对照组专业基础课考核成绩比较分

2.3 两组英语水平考试通过率比较（见表3）

表3 两组全国专业英语水平考试（METS）通过率比较

3 讨论

目前，全球护理人才紧缺，为护理专业学生走出国门、走向世界提供了广阔的前景。但与国际护理融合和接轨的过程中，外语则成了必不可少的媒介，其地位和作用日益重要，因此培养能用英语驾驭护理专业知识的双语人才成为时代发展的需要，也就成了课程改革的需要。我国目前高职院校护理专业学生文化成绩普遍偏低，英语水平相对薄弱，学习接受能力较慢，因而递进渗透式双语教学模式无疑是一个合适的选择，既考虑了双语教学目的的层次性和多元性问题，准确地界定了各个群体各个层面的差异性，又符合了双语教学的基本原则——使所有学生都听得懂，不影响对专业知识的理解［5］。对教学中简单的容易理解的知识用英语传授，而对教学中的难点、重点用中英文表达，既加强了专业理解，又避免发生专业损伤［6］。

双语教材是实施双语教学的重要载体，也是进行双语课程内容建设的重要方面，但我国暂时还没有确定统一的高职护理专业通用双语教材。因此，课题组在以美国的原版教材为蓝本前提下，遵循“拓展性、应用性、适应性、开放性”的原则，精心编写了适合高职院校学生使用的《医学术语》等校本教材，有利于在课堂教学中充分调动学生的主体地位，教师的主导地位。双语教师是双语教学实施成败与否的关键因素，同时也是实施双语教学要突破的“瓶颈”［7］。为了让双语教师达到应具有的素质结构，我校结合教师的实际，采用了多种培训方式，取得了较好的成效。①专家引领：聘请英语专家定期为双语教师重点培训课堂组织教学、管理常用的课堂英语口语表达和专业英语的口语表达，辅以语音、语调的“正音”训练。②外籍教师培训：学校通过安排双语教师出去接受外籍教师的培训，同时聘请外籍教师前来授课，组织双语教师与外教一起备课，并跟班听课，让双语教师在听课、评课中提高自己的业务能力。③结伴互助学习：通过双语教师和英语教师结对子，帮助双语教师把握好教学中使用英语的难易度，准确理解核心词汇，保证双语教学的质量。学校组织双语教师每周集体备课1次，收到良好的效果。④出境培训：学校不间断地输送双语教师出国培训，以提高他们进行双语教学的语言素质，让他们在外国课堂亲身实践双语教学，拓宽视野、更新理念，逐步提高双语教学的能力。⑤鼓励实践反思：鼓励双语教师对自己双语教学的目标、内容、方法、评价和管理做出反思和思考，不断总结、不断提高。

4 小结

递进渗透式双语教学模式被实验组学生及家长所接受，循序渐进地提高了学生英语应用能力，提升师生的整体综合素质及专业发展潜能。但是在双语教学中，不能忽略国外先进的护理理念、护理文化的渗透，应加强这方面的双语教学，将国外文化真正融入国外文化氛围中，融合东西方文化，让先进的护理理念真正深入到学生的思维认识、解决问题的能力中，培养国际型护理人才。实验组没有因为实施递进渗透式双语教学模式而发生专业知识的损伤，而激发学生对专业英语的兴趣，扩增了大量的词汇量，提高了专业英语阅读能力，锻炼了学生对所学专业英语的运用能力。在全国专业英语水平考试中，实验组一级到三级的通过率明显高于对照组，表明递进渗透式双语教学模式可为学生创设学习、工作、交流英语环境。在职业院校的高职涉外护理专业实施递进渗透式双语教学模式是依据教学对象、教学条件、学生的实际接受能力以及所传授内容的信息量选择的双语教学模式，是高效实用的双语教学模式，可有效解决学生对双语教学的适应问题、双语教师缺乏问题，有利于双语教学的可持续发展。

［1］汤春菊，柏靖，侯继丹，等.双语教学在涉外护理专业学生实习前护理专业技能训练中的实践［J］.护理研究，2011，25（1B）：166-167.

［2］孙志岭，沈筱筠.不同护理本科生英语水平及其对双语教学的认同情况调查［J］.护理研究，2010，24（12A）：3121-3123.

［3］杜琳，卢公标，刘鹏飞，等.护理专业双语教学研究现状［J］.全科护理，2009，7（3C）：832－833.

［4］李颖.渗透式双语教学在外科护理教学中的应用［J］.齐鲁护理杂志，2006，12（4）：776-777.

［5］万丽红，赖淑英，林细吟，等.护理学基础双语教学模式的探讨与改进策略［J］.中华护理杂志，2004，39（12）：922-924.

［6］卢丽霞，张德志，杨帆.关于英语特色班双语教学课程设置的调查［J］.药学教育，2007，23（6）：55-57.

［7］袁飞，张成山，高菲.高校思想政治理论课渗透式双语教学研究［J］.长春师范学院学报，2008，27（1）：114－116.

Study on practice of gradual penetrating bilingual teaching model in high vocational foreign affair nursing specialty

Zhang Xuning，Tang Chunju，Bai Jing，etal
（Huaiyin High Health Occupational Technical School，Jiangsu 223300 China）

G642.0

10.3969／j.issn.1009－6493.2011.32.047

1009－6493（2011）11B－2997－02