多媒体教学与传统教学在遗传学教学中的比较与思考

赵红梅，王慧阳，杨艳君

(晋中学院生物科学与技术学院，山西晋中030600)

多媒体教学与传统教学在遗传学教学中的比较与思考

赵红梅，王慧阳，杨艳君

(晋中学院生物科学与技术学院，山西晋中030600)

遗传学是生物学中最富于综合性的中心学科之一，是生物学类专业的基础课。如果对遗传学教学采用多媒体教学及传统教学进行对比实验，发现采用多媒体教学的学生成绩明显好于用传统教学的学生。虽然多媒体教学在遗传学教学中发挥着巨大优势，但也存在一些问题，因此就多媒体教学中出现的问题提出一些见解，希望对学院各学科的多媒体教学改革和发展提出有用的建议。

多媒体 ;问卷调查;遗传学教学

随着计算机应用的普及，多媒体教学已成为学校教学的主要模式，给学校的教学改革带来了新的契机。同样，它以其大容量、高速度存储和传递教学信息，为遗传学的教学提供了丰富、直观的感性材料［1］。将多媒体技术充分运用在遗传学的教学实践中，旨在提高教学效率和教学效果，但在实际的多媒体教学活动中，有些教师并没有收到实际的教学效果［2］，比如多媒体教学信息容量大，授课速度快等缺点。本研究试图通过对多媒体教学与传统教学在遗传学教学应用的效果评价以及学生对多媒体教学认同情况的问卷调查，深人揭示多媒体教学的特点以及存在问题的原因，为进一步完善多媒体教学真正提高教学水平和教学质量提供参考。

一 对象和方法

1．实验对象:抽取晋中学院生物科学与技术学院的07级科学一班、07级技本一班的在校本科生学生为研究对象，07级科学一班 42人，07级科学二班 40人，总共112人。

2．方法:本研究采用自然比较法，07级科一班采用多媒体教学，07级科二班采用传统教学，在多媒体教室实施。理论课均由同一老师授课，多媒体课件由任课教师制作，授课时数64学时。考试试卷从学校题库进行抽卷，统一考试，统一阅卷及评分。根据课堂教学的规律和影响因素参考相关资料设计成问卷调查表，期末对授课学生进行问卷调查。问卷内容包含学生对两种教学方法的认同情况以及意见和建议。数据采用Excell统计分析。

二 结果与分析

1．期末成绩比较

07级科学一班42人，07级科学二班40人，总共82人均参加了考试，考试时间为2h，总分100分。两班学生成绩如表1:

表1 两班学生期末考试成绩比较

在同一份试卷期末考试中，运用多媒体教学的07级科学一班平均成绩要高于传统教学的07科本二班，并经t检验，两班成绩差异达到显著差异。说明多媒体教学的教学效果要好于传统教学。

2．学生问卷调查结果

两个班中共发出问卷150份，其中有效问卷142份，有效率94．5%。答卷结果如表2

从学生的问卷中可以看出，在学生对待教学模式的态度中，传统教学与多媒体教学各有各的优势及缺陷。如在师生交流方面，学生大都认为传统教学比多媒体教学更利于师生交流，在重点及难点的理解上，也是传统教学比多媒体教学有较好的结果。但多媒体教学比起传统教学而言，更能提高学生的学习兴趣，并能提高学生学习时的注意力，起到较好的教学效果。在知识的掌握程度上，多媒体教学与传统教学差别不大。调查结果表明，多媒体教学需因课程内容不同而异，并应将传统教学的优势表现出来，在运用多媒体技术时穿插传统教学方式，将两者方式融合进行教学更能收到好的教学结果。

表2 传统教学和多媒体教学学生问卷调查结果

三 讨 论

遗传学是生命科学中的重要基础学科之一，它涉及的内容广泛而复杂，对于遗传学中一些复杂的遗传规律及抽象现象，在以往采用课堂黑板式教学方式下很难达到好的教学效果。多媒体辅助教学作为当今教育科学及教学手段的重要组成部分，它以生动的文字、图形、动画、声音等各种形式展示着知识内容，使得复杂难懂的问题趋于简单易懂。笔者对我院学生的调查结果表明，学生对于在遗传学课程中采用多媒体教学方式是持肯定态度的，满意度达到90%以上，并从教学效果及教学效率上来看较以往都有了明显提高。当然，在教学过程中，采用多媒体教学方式是否肯定能提高教学效率，答案是否定的，只有合理的使用才能促进有效课堂教学的落实。因此，笔者结合学生的调查问卷，简单谈一下在多媒体教学过程中的一些体会:

1．多媒体课件只是一种教学辅助手段，不能代替教师

在多媒体教学过程中，教师仍是教学的主体，多媒体课件只能是一种辅助的教学手段，这也是90%的学生所认可的。在运用多媒体课件时，教师切忌机械的照念课件及演示内容，这样把课件的内容进行满堂灌的方式，势必会引起学生的视觉疲劳，思维呆板，失去学习的兴趣。因此，在运用多媒体课件时，教师应把握住教学过程中的主导地位，由教师的引导来学习课件的内容，使得学生的思路跟着教师的教学思路进行，课件只是对于内容的注解和说明，必要时，教师要采用传统的课堂黑板对某一难题进行详细讲解，使得教师的教、多媒体课件的展示和黑板的注解成为一个整体，贯穿于整个课堂，这样才能收到良好的教学效果。

2．多媒体课件的制作需因遗传学的课程内容不同而不同

多媒体教学的突出优势体现在它能以文本、图像、动画及声音等多种形式来展示课程内容。但并非所有的课件内容都需采用到各种形式，这需因遗传学课程内容的不同而采用的形式种类也不同。如有的课程内容讲述过程中需要配合课件的图像、动画、色彩等多种形式展示才能使学生理解，而有的内容则无需运用那么多的形式，只需在字体大小、字体颜色、字体凸凹程度上有所标识即可。所以如果一味的追求每个课件都做的五花八门，该用的都用上，这样的笼统使用只会使得多媒体的使用走向极端化，太过“花哨”的课件不但不会起到提示的作用，还会极大分散学生的注意力，最终影响教学效果。另外，在采用多媒体课件时，教师也忌全搬套用网上现有的课件内容，并不是说现有的课件内容不好，只是现有的课件内容是随着制作者讲授时的思路所作，如果教师一味的采用现有课件，只会使得自己在教学过程中思维受阻，教学过程显得呆板，缺乏一定的针对性，不能得心应手的讲授课程内容，并且学生在学习的过程中也会觉得知识缺乏流畅性，不能很好的理解课堂内容。所以，教师可以在借鉴现有课件内容的基础上，按照自己的教学思路来编制课件，这样才可以发挥多媒体课件的辅助功能，使得整个课堂的教学效率提高。

3．巧用多媒体授课技巧，提高教学实效

多媒体课件只是在教学中扮演着辅助角色，真正提高教学实效仍得依赖教师的授课技巧，这也是学生对课程评价的主要着眼点。授课前，创设情景，提出问题，引起学生的学习兴趣，则可以提高整堂课的教学效果。如在遗传学中的伴性遗传一章的讲授中，先用多媒体课件展示出男女两种性别的性染色体图片，让学生找出不同之处，然后引导进入由于性染色体的不同所导致的人类的一些疾病，图片展示出伴X染色体疾病—色盲及伴Y的多毛症，使得学生一下了解到这些遗传病的不同是由于不同性染色体上的基因所导致的，从而引出伴性遗传的概念。这样通过多媒体课件的优势加上教师的授课技巧，无疑能极大提高学生的学习兴趣，使得学生具有了求知的欲望，教学效果也就会明显提高。除此之外，教师在教学过程中还要注意授课的速度，从调查结果表明，大部分学生认为多媒体授课速度偏快，在课堂上学生没有记笔记及思考的时间。因此，在教学过程中教师要注意教学的节奏，因为采用多媒体教学后，教学信息量增大，板书时间少，所以要适时调节授课时速，在容易理解的问题上可以加快速度，在难理解的问题上就要放慢速度，配上板书，使得学生有充分的时间接受和思考。

总之，采用多媒体技术教学的根本目的是为了提高教学质量，它的应用也给我院的遗传学教学改革提供了新的契机。但如何能最大发挥多媒体教学的优势，获得令人满意的教学结果，这仍是教师们需要继续探讨的问题。

［1］于恒秀．对多媒体技术与传统教学方法结合提高遗传学教学效果的几点认识［J］．中国科教创新导刊，2008(13):151．

［2］王文静，连瑞丽，李宇伟．多媒体技术在遗传学教学中的应用［J］．郑州牧业工程高等专科学校学报，2008，28(1):55－56．

［3］符 碧，顾惠娟，乔守怡．遗传学CAI教学软件的研制开发及其在教学中的应用［J］．遗传．2001，23(3):255－257．

［4］李宏杰．关于多媒体教学的思考—从学生角度看多媒体教学［J］．唐山师范学院学报，2003(3):83－85．

G642

A

1674－5884(2011)10－0102－02

2011－06－21

赵红梅(1979－)，女，山西榆次人，讲师，硕士，主要从事细胞生物学研究。

(责任编校 龙四清)