信息技术环境下抛锚式教学模式的应用研究

毕春苗，李文晓

信息技术环境下抛锚式教学模式的应用研究

毕春苗，李文晓

建构主义理论的抛锚式教学模式在信息技术环境下日益彰显出其教学优势。从抛锚式教学模式的涵义出发、探析信息技术为抛锚式教学模式的实施营造的便利信息化环境，通过信息技术与《多媒体技术及应用》课程内容的整合，研究抛锚式教学模式的具体应用状况。

抛锚式教学模式；信息技术环境；协作学习

信息技术在教育领域的广泛运用，为基于建构主义理论的“抛锚式”教学模式提供了发展的广阔空间和技术支撑，如何充分利用信息技术环境，优化课堂教学结构，提高教学质量和效率，是抛锚式教学模式研究的重点。

一、抛锚式教学模式的涵义

抛锚式教学模式是深受目前西方盛行的建构主义学习理论影响、以技术学为基础的一种重要的教学模式。美国学者布朗斯福特等人提倡并开发了抛锚式教学，这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上。确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（就像轮船被锚固定一样）。由于抛锚式教学要以真实事例或问题为基础（作为“锚”），所以有时也被称为“实例式教学”或“基于问题的教学”［1］。

抛锚式教学模式的主要设计思想是使学生在一个开放、逼真的问题情境中识别问题，产生学习的需要，并通过学习小组各成员间的互动、交流，即合作学习，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的问题解决的全过程。

二、信息技术环境下实施抛锚式教学模式的优势分析

随着信息技术的迅速发展和应用，主要以多媒体技术和网络技术等为代表的信息技术逐渐融入到教学的各方面，它为抛锚式教学模式的实施提供很强的可行性和优势。信息技术环境对抛锚式教学模式实施的支持集中表现在以下几个方面：

（一）为情境的创设提供了技术支撑

抛锚式教学模式是建立在有感染力的真实事件或问题的基础上，强调真实情境的创设，将情境看做是“意义建构”的必要前提。而多媒体技术和网络技术正为情境的创设提供了技术支撑。例如虚拟现实技术可以模拟现实创设一个生动逼真的，能帮助和启发构思的虚拟任务情境，使学习者产生身临其境的感觉，然后适时提出富有吸引力的问题，激发学习者的学习兴趣和学习动机。

（二）为自主学习提供了丰富的信息资源和有效的交互合作

抛锚式教学特别注意发展学生的自主学习能力，而多媒体网络技术是自主学习环节不可或缺的工具。互联网上有丰富的信息资源，学习者可以利用搜索引擎查找与问题相关的信息，供学习参考。丰富多样的多媒体信息，给学习者以多种感官的综合刺激，不仅有利于学习者更多更好地获取和保持知识，多媒体的丰富表现性、交互性也有利于激发学习者的学习兴趣和认知主体作用，促进学习者主动的意义建构过程。

（三）为协作学习提供了多样化的途径

协作学习即讨论、交流，通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。而在现代信息技术环境下，学习者的讨论交流方式更是多种多样，不同的学习内容采用不同的交流方式也会收到不同的教学效果。网络和多媒体技术提供的动态交互界面，多样化的交互形式，促进协作与方便会话的交互工具，如QQ、OICQ、雅虎通、聊天室、BBS、电子白板等，使得处于师生之间、生生之间的友好合作和人际交往成为可能，从而实现知识的意义建构。

（四）为效果评价提供了科学高效的评价方法

在信息技术环境下，先进的智能代理技术和数据库管理技术为效果评价提供了科学高效的评价方法，使得教师易于管理和监控学习活动。智能代理可以作为虚拟的指导者、虚拟的学习伙伴、虚拟的实验室设备、虚拟的图书馆管理员等出现，增加教学内容的趣味性和人性化色彩，改善教学效果［2］。抛锚式教学效果的评价需要在学习过程中随时记录学生的学习过程和学生表现，而在网络环境下进行此活动，数据库管理技术扮演了极为重要的角色。数据库系统可以验证用户信息，储存用户的学习记录，智能链接相关主题等，帮助学习者组织和管理问题信息。

三、信息技术环境下抛锚式教学模式的应用研究

信息技术为抛锚式教学模式的顺利、多样化的实施提供了高效便利的平台，摆脱了以往在传统环境下无法实施或效率极低的局面，为教学创设近似真实的情境和真实的任务。

（一）抛锚式教学模式的基本结构

抛锚式教学模式认为，教学活动是一个动态的、情境化的学习过程。在这个过程中，学习者在由教师设定的一个特定的“锚式”宏情境中，借助“支架”，利用认知工具进行自主学习、小组协作，并在问题解决的过程中积极配合，寻求问题解决的途径。图1为“抛锚式”教学模式的结构流程。

图1 抛锚式教学模式的结构流程图

（二）抛锚式教学模式应用的基本过程

本文以教育技术学专业课程—《多媒体技术及应用》课程中的内容为例来探讨“抛锚式”教学模式的应用。选取的知识点是学习photoshop7.0的图像合成和处理技术，教学对象是教育技术学专业大三学生，在这之前他们已经学习了photoshop7.0的基本使用用法，诸如图层的使用、色彩的调整以及滤镜的使用，这次课的目的是通过图像合成的实例，进一步巩固photoshop中的一些应用技巧，来培养学生运用所学知识解决实际问题的能力。

1.创设情境。抛锚式教学的基点就是首先需要创建一个问题情境，而且情境必须对学生具有一定的挑战性，能够激发学生积极地去发现情境中的问题，分析问题并解决问题［3］。因此我的设计了“基于问题”的情境：每年的6月5日是世界环境保护日，每当此时全世界各地都掀起了一片环境保护的热潮，这类宣传活动大多通过一些公益广告宣传片或者宣传海报来实现的，呼吁人们保护环境。教师事先在网络上搜集整理一些表现当前全球环境问题日益严峻的图片或视频，使学生们意识到环境保护的重要性，参与环保，人人有责。然后再放映事先制作的演示文稿，向学生展示历届环境保护日的主题宣传海报，并告诉学生这些作品大多是运用photoshop软件制作的，激发学生的创作动机。

2.确定问题。在上述情境下，选择出与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题作为学习的中心内容，选出的事件或问题就是“锚”，这一环节的作用就是“抛锚”。

这一阶段的关键是教师要选好“锚”,即确定问题。此时学生已理解、会初步使用多媒体技术中的图形图像处理技术，这节课的主要内容是学会运用一些图形图像的综合处理技术。因此确定学习任务是：利用photoshop7.0制作一张今年的环保宣传海报，紧紧围绕环境保护的主题，自选角度（如大气保护或节约水资源等等），做到寓意深刻，能够反映一定的主题思想，引发人们反思。

3.自主学习。学生根据环境问题在相关的实际情境中去确定某个真实事件或真实问题（如大气污染，环境卫生等）然后围绕该问题展开进一步研究，找出思路进行设计，注意体现学生的首创精神，知识外化和实现自我反馈。在这个自主学习过程中，学生除了可以访问教师主页查看实例外，还可以自己通过Internet搜索相关环境保护资料及图片，从中寻找思路和设计灵感。有了方案后，在制作中如果遇到技术问题，学生可以到相关学习网站中寻求解决的办法。也可以通过搜索引擎查询与问题类似的解决方法，总之，在信息技术环境下，为自主学习提供了强大的资源支持和资源共享支持，使学生方便快捷的获取信息，解决问题。

4.协作学习。在个人自主学习的基础上开展小组讨论，协商，以进一步完善对主题的意义建构，整个协作学习过程均由教师组织指导［3］。在信息技术环境下，我们可以根据学生的认知特点提供各类认知工具，帮助学生对问题情境的认识和处理。另外，在网络环境中还提供聊天室、电子白板、小组Web浏览、远程会议和视频会议等功能，便于个人、小组及教师之间的实时交流。

在计算机实验室网络环境中,设有教师主页,主页上有多媒体技术教程、多媒体技术作品实例多个,每5个学生分为一个组,可实现组内作品观赏和会话，我们可以运用诸如Netmeeting和QQ这类即时通讯工具来实现。教师通过多媒体教学网的监控功能观察学生的练习过程,将某一位同学的制作过程进行录像,通过多媒体教学网的广播功能在小组范围内播放,进行交流。学生可通过电子举手,向教师提问,学生与学生之间也可通过小组讨论,探讨解决制作过程中遇到的问题。学生在这样的课堂中讨论、交流、各自不同观点的交锋,从而补充、修正、加深学生对当前问题的理解。

5.效果评价与信息反馈。由于抛锚式教学要求学生解决面临的现实问题，学习过程就是解决问题的过程，即由该过程直接反映出学生的学习效果。

协作学习中每个组作好的宣传海报成果，通过多媒体教室的大屏幕让全体同学欣赏，并对作品进行评价。每一个小组派一个代表讲解本组作品的创作思想及寓意，然后本小组给自己作品一个评价分数，其余小组成员讨论后分别给予一个评价的分数，教师再对作品内容，制作技巧进行点评，并指出改正方向，给出一个分数。所有分数的平均值为该小组作品得分，最后得分最高组为本次“环境保护大使”组。

根据小组评价和自我评价的结果，应为学生设计出一套可供选择并有一定针对性的补充学习材料和强化练习。这类材料和练习应经过精心的挑选，既要反映基本概念、基本原理又要能适应不同学生的要求，以便通过强化练习纠正原有的错误理解或片面认识，最终达到符合要求的意义建构。通过这次教学，我发现学生热情高涨，作品的质量很高，学生的图片处理能力、图片赏析能力、对图片的思维解读也发生了质的变化，不仅达到了教学目标，更重要的是优化了学生的思维方式，激发了学生运用信息技术，结合学习内容来解决实际问题的信心和能力。

总而言之，信息技术环境给抛锚式教学提供了一个个性化、信息化、开放性的实践平台，激发了学生的主动性、创造性。但在实施抛锚式教学时也应注意把握技术的使用“度”，注重情境创设的合理性及师生角色的变化，从而达到教学效果的最优化。

[1]张大伟,李春鹏.网络环境下抛锚式教学模式探析[J].中国电力教育,2010(5).

[2]李志河,赵唱等.基于Web的抛锚式教学模式演技[J].电化教育研究,2004(6).

[3]陈晓,周斌等.抛锚式教学模式在《管理学》中的教学应用[J].四川教育学院学报,2007(10).

G642.0

：A

：1673-1999（2011）04-0181-03

毕春苗(1977-)，女，陕西扶风人，陕西理工学院（陕西汉中723000）教育科学系讲师，研究方向为教育技术基础理论与计算机教育应用.

2010-11-27