基于创新能力培养的大学英语教学探索——以新世纪大学英语《综合教程》为例

李巧莲

基于创新能力培养的大学英语教学探索
——以新世纪大学英语《综合教程》为例

李巧莲

大学生创新能力培养是我国当前高等教育的改革与发展的主题。从英语教学改革的实际出发，以创新教育为先导，以新世纪大学英语综合教程为实例探索学生创新能力培养。

创新能力；大学英语教学；新世纪大学英语《综合教程》

目前，高校毕业生就业难是不争的事实。高校毕业生就业难固然有诸多因素，如高等教育体系中的人文素质教育的缺失、过窄的专业教育、功利主义的价值导向以及僵化的教学机制［1］，但大学生的创新意识和创新能力薄弱较为突出。因此，在全球经济一体化的新形势下，培养具有国际竞争力的复合型人才，切实提高高校毕业生的英语综合应用能力成为当前大学英语教学亟需解决的一个问题。

一、创新教育的基本内涵

创新教育是指“依据社会发展对人的要求，有目的地培养学生的创新精神、创新能力、创新人格的教育”，其内涵主要包括创新意识、创新能力和创新人格三个方面［2］。创新意识指对新知识有强烈的求知欲,善于发现疑问和敢于提出质疑。创新能力由创造性研究能力、创新思维能力和创造性计划、组织与实施某种活动的能力构成。创新人格包括创新责任感、毅力及抗挫折的良好心态。创新意识和创新人格是创新能力培养的基本条件，缺一不可。创新教育归根结底就是培养学生综合的创新素质，触及的是学生“想不想，敢不敢、善不善和能不能”创新的问题［3］。

二、培养学生创新能力的教学策略

教材在外语教学中起着举足轻重的作用，是贯彻实施教学大纲的关键之一，也是教师组织教学活动的主要依据和学生学习的主要内容。“新世纪大学英语系列教材”《综合教程》以教育部高等教育司颁发的《大学英语课程教学要求》为编写原则，坚持人本主义教育观，从选材到教学环节的设计都坚持“聚焦学习者”、“聚焦文本”的理念，重视开发学习者的“自我潜能”［4］，培养学生的语言综合运用能力和创新能力。

（一）自主学习英语能力培养

自主学习是指一个人能够对自己的学习负责的能力［5］，核心是选择［6］，即学习者对学习对学习过程做出决定，包括确定目标、规定内容和进度、选择方法和过程、监控过程和评估结果。学生可以根据自己的能力、兴趣和需要选择适合自己的学习内容。在学生学习过程中，教师应该发挥指导作用，充分利用教材的教学活动，引导学生主动参与，让学生在体验英语、应用英语，用英语思考和做事的过程中发挥其主观能动性，逐步培养自主学习英语的能力，即确定目标、制定计划、自我监督和评价的能力。

新世纪大学英语《综合教程》（学生用书）配有学习光盘（Learner’s CD）,内容非常丰富，学生在一定程度上可以根据自己的外语水平、能力、兴趣和时间灵活选择适合自己的学习方式、学习材料、学习时间和地点以及制定学习计划。

新世纪大学英语《综合教程》（学生用书）的学习光盘适合不同程度的自学者。在自主学习中心，学习者除了有自主选择的自由，还要对自己的学习进行监控、评估和调整，利用“学习光盘”同步检测自己做过的练习并更正错误，在完成某项语言任务过程中达到对前面所学知识理解、吸收和更新的学习目标，从而使自主学习成为有意义、有成效的学习。

（二）发现解决问题能力培养

在教学过程中，教师应以创设问题来激发学生的学习积极性和主动性，让学生积极思维、主动创新与实践，实现从教到学的转变，以达到掌握知识技能，培养自主学习能力和创新意识。新世纪大学英语《综合教程》设计多种教学活动让学生围绕课文主题提出问题、讨论问题，最终培养学生解决问题的能力。例如，每个单元一开始就有Get Started，提供与课文主题相关的集体讨论题，使学生有问题可想且愿意去想，而且这些问题的解决有助于对课文主题更深刻的理解。

善于提出问题、思考问题及讨论问题是有效解决问题的先决条件。教师在进行《综合教程》的Read and Explore（主要讲解Text A）时，会针对课文内容提出Content Questions和Extended Questions，不仅就课文已知事实进行提问（如任务一Discovering the Main Ideas），还针对课文主题挖掘深层次的涵义（如任务二Reading between the lines）。笔者认为，从Content Questions到Extended Questions，Discovering the Main Ideas到Reading between the lines的设问由浅入深，符合学生的认知规律和心理特点。

《综合教程》所涵盖的主题都与学生的人格形成与发展、参与社会活动和实现自我价值的人生历程密切相关，所以，学生不再感到英语是于己隔膜的身外之物，他们能联系自己的生活实际展开联想，在不知不觉中进入真实的英语交际活动中，对人生、前途、命运和价值观念等发表自己真实的看法（如任务三Voicing Your Views）。任务一、二、三的有机结合正是学生发现问题、思考问题、讨论问题和解决问题的过程，通过这一系列的教学活动使学生做到“学有所思”、“思有所得”、“得有所用”。

（三）培养学生的合作能力

《综合教程》始终贯彻“合作学习”的先进学习理念［4］。合作学习使学生身处一个和谐、融洽、被人关爱和理解的氛围。在这样的氛围中学习，学习者的畏难情绪会大大降低，其自我的威胁也会降到最低程度，学生会利用各种条件学习，以便增强和实现自我［7］。良好的语言习得的环境有利于知识的建构和语言的重组、创新，突出了创新教育的开放性原则［8］。《综合教程》设计了形式多样的小组活动，比如Voicing Your Views和Optional classroom activities,这些英语合作的课内外活动培养了学生与他人沟通、协调、合作的能力，学会倾听、阐述、反馈和总结，从而培养学生的批判性思维和推理能力，充分体现出创新教育的实践性。

比如《综合教程》第三册第一单元的Optional classroom activities,要求学生分组以戏剧的方式演绎O.Henry的After Twenty Years这个故事。学生根据任务的要求，回去做了一系列精心的准备：分组，熟悉并理解故事内容，写剧本，推敲角色，排练。这一系列的活动无一不体现着团队合作的重要性，而在他们合作的过程中，其学习英语的创新思维和创新能力都得到了最好的发挥。教师还可以挑选优秀的“演员”堂上再现这个经典的故事。这种方式一扫过去“老师讲，学生听”的沉闷气氛，让学生在愉悦、和谐的氛围中练习了英语的听力和口语，增强了他们与人沟通、合作的能力。

（四）培养学生的批判性思维

批判性思维是创新性思维的动力和基础，批判性思维重在“破”，而创新性思维重在“立”，没有批判就没有创新［9］。可见，发展学生的批判性思维对培养学生的创新精神和提高学生的创新能力具有重要意义。而传统的大学英语课堂重模仿、轻创造，重语言准确性、轻内容创新性，导致学生的逻辑思维能力和辨析能力较为低下。笔者认为，新世纪大学英语《综合教程》就其设计的课堂教学活动和课后的学习活动以及教材内容的选材方面都有利于培养学生的批判性思维。例如Task Two(Reading Between the Lines)不仅要求学生理解句子的意思，更要明白作者的写作意图，作者的语言特点和内涵。这类问题通常不规定统一的标准答案，学生可以从多视角来思考问题，在不背离主题的前提下可以自行发挥想象的空间。

如前所述，《综合教程》所所涵盖的主题都与学生的人生观、价值观密切相关。教师应鼓励学生勇于挑战权威的观点。例如，在《综合教程》第三册第四单元中，作者的一个观点是“年轻人怕死可以理解，而老年人怕死未免有些可耻”。对于这种有争议性的观点，教师应不失时机地组织学生参与讨论或辩论。辩论不但使学生巩固了所学知识，提高语言表达能力，更重要的是培养其批判性思维能力。

（五）完善教学考核评价体系

教育部《大学英语课程教学要求》明确提出大学英语教学评估包括过程性评价和终结性评价。之所以把过程性评价纳入考核体系，目的就是为了激励学生（尤其是英语“潜能生”）学习英语，帮助学生有效控制自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心。过程性评价由学生自评/互评以及教师评价两个部分组成。《综合教程》为学生配备的学习光盘作为课堂教学的延伸和扩展，不但适合学生自主学习英语，而且为学生自评/互评提供了可操作的平台。目前我校为非英语专业二年纪学生建立的新理念大学英语网络教学系统则为教师评价提供了便利条件。新理念大学英语网络教学系统收录了新世纪大学英语系列教材，学生在这个系统里的学习内容和学习时间都受到教师的监控。教师通过这种网络监测系统，可以从中了解到学生的学习积极性、自觉性、独立性以及学习的责任感和参与程度，再结合平时的课堂表现，对学生做出相对客观和公正的过程性评价。学生最终的英语评定成绩由教师评价成绩和终结性评价成绩按一定比例合成。

过程性评价和终结性评价相结合的大学英语教学考评体系使课堂教学和课外自学有机结合起来，培养了学生自主学习和创新的能力，在考评学生学习能力和努力程度的同时，增加学生人文和科学知识，提高了学生的综合素质。

三、结语

教学是双边活动，在创新教育中教师的创新意识和创新能力的培养亦不容小觑。体现人本主义教育观的大学英语课堂教学活动要求教师深刻钻研教材，挖掘教材中的趣味因素，开展group work、team work和debate等教学活动以强化学生的竞争意识和创新意识。同时，教师应不断完善自己的知识结构，掌握外语教学法、外语习得理论(SLA)、认知理论(cognitive psychology)、差错分析(error analysis)、跨文化交际法(intercultural communication)等方面的知识。大学英语教师有责任通过自己的创新实践去培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，为国家培养具有较强国际竞争力的复合型高级人才。

[1]廖湘蓉，杨志明.大学生创新意识与创新能力的培养[J].教育探索，2000(5).

[2]朱德芬.从英语合学习看创新教育[J].教学与管理，2006(9).

[3]贺瑄.关于大学英语创新教育的思考[J].内蒙古农业大学学报，2003(4).

[4]新世纪大学英语系列教材综合教程3[M].上海:上海外语教育出版社.2007.

[5]周娉娣.大学英语教材与学习者自主性培养:新世纪大学英语系列教材《综合教程》试用调查[J].外语界，2008(2).

[6]Cotterall S.Promoting learner autonomy through the curriculum:Principles for designing language courses[J].GLT Jouranal，2000(2).

[7]莫雷.教育心理学[M].广州:广东高等教育出版社，2005：152.

[8]刘婷婷.谈大学英语教学与创新教育:以新视野大学英语为例[J].科技信息，2009（20）.

[9]朱新.大学生批判性思维培养:意义与策略[J].华南师范大学学报，2006(3).

H319.1

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：1673-1999（2011）04-0199-03

李巧莲（1977-），女，广东兴宁人，硕士，嘉应学院（广东梅州514015）外语学院讲师。

2010-11-20