高职ESP教学中实施语言探究式学习的策略分析

许定洁

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

高职ESP教学中实施语言探究式学习的策略分析

许定洁

（重庆电子工程职业学院，重庆 401331）

ESP英语教学中引入语言探究式学习，可在开展有效授受式学习的同时，将学生置于主动探究，注重问题解决及语言交流的学习情境中,学生通过亲身体验，自主获取知识来源，了解自身特殊用途英语语言技能的发展过程和学习策略的养成过程。通过ESP语言探究式学习研究，可归纳出一套ESP语言教学行之有效的策略。

ESP语言教学；语言探究式学习；教学策略

1 引言

专门用途英语ESP（English for Specific Purpose）的教学主张形成于20世纪60年代，目前已逐渐发展成为一个范围宽广、形式多样的教学领域。高职ESP课堂教学可以尝试运用新的学习模式，特别是适应高等职业教育培养目标和符合高职学生认知特点的学习模式。目前ESP语言教学中，学生的学习积极性不高，持工具性动机较强，缺乏拓展学习资源的意识，缺乏反思、归纳学习策略的意识，学生缺乏语言技能实践的环境。针对这些问题，笔者尝试在高职ESP课堂引入一种新的学习模式——语言探究式学习。根据语言探究式学习的特点，实践ESP语言探究式学习研究，并归纳出一套ESP语言教学行之有效的教学思路和教学策略。

美国科学教育研究专家施瓦布（Schwab）于1962年发表了题为 《作为探究的科学教学》(The Teaching of Science as Inquiry)的文章。Schwab认为，通过探究来开展教学能开发学生获取知识、获取技能的方法[1]。施瓦布所说的探究式学习方法包含了以下几点：（1）确定或界定问题；（2）建立起假设；（3）设计实验；（4）收集和分析数据；（5）解释数据并做具体的分析讨论。

王之江认为，探究式学习是相对于“接受性学习”，由“发现教学法”发展而来的[2]。探究式学习顾名思义就是强调学生自主探究，而不是被动接受教学内容或教材内容的学习。探究式学习是一种基于问题解决的、开放的、参与性的教学形式。和接受性学习相比，探究式学习具有更强的问题性、实践性、参与性、开放性。当探究学习作为教学主导时，学生成为探究者，他们可以在教师的指导下进行独立的探究活动，逐渐形成一定的探究能力，为今后的进一步发展创造条件。教师不是活动的主体，而是活动的组织者、帮助者。

国外探究式学习的兴起始于科学教育，主要应用在自然科学、社会科学等领域。但是随着探究式学习的兴起，不少教育研究者开始关注它在语言教育中的作用。国内关于语言探究式学习的研究很多，探究式学习方式进入英语这样的文科领域，能突破英语语言学习的课堂限制、书本限制，使学生能利用各种语言资源进行自主探究，并在探究的过程中实践英语语言技能，最终发展英语语言综合运用能力。

2 英语语言探究式学习的特点

语言探究式学习是将探究式学习理论与语言学习结合的模式。探究活动重视情境，重视问题解决的过程，强调知识构建自主性，强调协商交流等特点可以促进语言技能，也就是听说读写等实践。探究式学习与语言学习的结合可以提高学习者的实际语言运用能力。

结合国内外研究者对语言探究式学习的分析，可发现语言探究式学习有以下特点。

2.1 语言探究式学习的情境性

强调学生通过自主参与获得体验，在真实语言环境中运用语言并以情境问题或情境课题解决为目的。语言探究式学习的情境性有利于学习者的知识迁移。

2.2 语言探究式学习的自主探究性

语言探究式学习的核心是学习者的自主探究性，学习者自主设定探究学习计划，开展探究式学习，交流探究式学习成果，得出探究结论。在整个过程中，学习者通过实施语言探究式学习自主构建语言知识、语言技能，在探究中了解自身语言技能产生与发展的过程。而教师不再是学习信息的宣传者、知识的灌输者，而是学习者学习的指导者，协助者。

2.3 语言探究式学习的交际性

探究式学习一直鼓励学习者的相互交流、对话、研讨、协商、合作。语言作为交际的载体，在探究式学习中承担了信息交换的重要角色。学生可以充分利用语言探究式学习的交际性特点，达到实践语言技能的目标，最终提高语言综合运用的能力。

3 ESP教学中开展语言探究式学习的实施策略

3.1 设置探究问题，创建问题情境

在ESP语言探究式学习的课堂中，学生的认知特点决定了他们所提出的探究式学习问题的质量。实践中可行的方法是由教师来确定当前所学知识的“主题”，围绕“主题”创设较为真实的问题情境，并通过引导，激发学生的求知欲望和学习的兴趣。根据杜威教育即生活理论[3]，ESP的学习可以超越学校这个局限的空间，ESP教学也可以将学习的内容融合于实际生活，便于学生的知识迁移。

实施ESP语言探究式学习前，笔者对所授课实验班级学生做了学习需求和认知水平调查。调查显示，学生接触到的ESP英语学习资源是广泛的，而ESP课本教学内容有其局限性。这就要求教师在设置ESP语言探究式学习问题时，充分注意英语技能训练要基于现实，与生活密切相关，要具有情境性。教师在整合教学目标与探究式学习问题、项目的同时，要兼顾到学生的认知特点和兴趣所在。同时，教师所设置的ESP语言探究式学习项目（问题）可以来源于真实的ESP语言使用环境。

3.2 引导学生探究，开展学习策略训练

探究式学习的最大特点就是将学习的主动权交回到学生的手中。为了克服学生的ESP语言探究式学习无计划性，学习过程缺乏监控、评估等问题，教师应指导学生运用学习策略中的调控策略，也称为元认知策略，避免目的不明确，达不到教学目的的学习活动。为此，在开展ESP教学中需建立起学习档案，一方面指导学生完成ESP语言探究式学习任务，另外，训练其运用元认知策略、交际策略和资源策略。

学习档案客观记录了学习者ESP语言探究式学习的情况、获取的有效策略，养成对英语学习进行反思的习惯。

随着ESP语言探究式学习的持续进行，学习者对特殊用途英语的学习有更强的计划性。在ESP语言探究式学习进行一段时间后，总结近期的学习成果，设定下一个学习目标，在今后能进行更有效的特殊用途英语学习。

ESP语言探究式学习档案使学生体会到知识自主所有权，观察到他人的学习策略、与他人交流学习体会，并且归纳出适合自己的有效的英语学习策略。

3.3 引导学生交流，注重语言输出

开展ESP语言探究式学习的目的在于促进交流以达到提高语言技能的目的。学习者在ESP语言探究式学习的过程中积累的语言资料、信息资料非常多，但首先是要对语言探究式学习的问题目标、项目目标有明确认识。学习者对所搜集的资料要精读，也要略读。积累信息资料和语言资料时要注意运用好ESP语言探究式学习档案记录下关键的信息、心得。学习者在大量阅读ESP资料后，整理分析，归纳出结论。

ESP语言探究式学习扩大了学生的可理解的语言输入，但仅仅依靠语言输入不可能形成语言技能的提高，还要透过口头讲解和笔头描述语言探究式学习的成果。学习者通过语言输出检验和促进自身的语言吸收，提高用英语思维的能力。因此ESP语言探究式学习实施过程中，应充分利用起语言探究式学习的交际性特点，鼓励学生用英语思维，取长补短，相互促进，共同提高。ESP语言探究式学习过程中应多听、多读、多写、多说，并将听说读写有机结合。

另外，教师还要分析ESP语言探究式学习过程，在这个过程中，学生已有的认知构架发生了顺应或者同化的改变。在只有问题没有结论，没有可模仿语言的问题情境中，学生要不断地探究语言，探究知识，把握交际机会才能实现语言探究式学习任务的成功。教师为严格监控学习者的语言交流情况可以设置语言探究式学习交流笔记。

3.4 采取多元评价，全面考察学习者

目前的特殊用途英语教学，鼓励教师采取多元的评价方式。笔者认为，终结性评价（测试）能检验学习者进行ESP语言探究式学习后的成绩的变化情况，而形成性评价能从学习者角度了解进行ESP语言探究式学习的收获。

学生自评和小组评价应该纳入教师对学生的形成性表现的标准中。学生自评与小组评价关注的是语言探究式学习过程中形成的个人或集体的学习能力、学习策略归纳能力、情感态度等。

另外，教师要全面深入了解学生语言技能发展的广度与深度。教师除了参考学生自评、小组自评外，可以结合综合性评价手段。

鲁子问认为，对各类语言技能的评价就是考察学习者听说读写、语篇构成等方面的能力[4]。为了促进语言技能的自动化，教师应从不同角度和侧面对学习者的语言技能进行考察，因此，语言技能测试应当综合化。最典型的综合性评价当属项目作业（project work）评价，它能够评价学习者的信息检索能力、学习材料的选择能力、材料的分析整理能力、构思能力、评价能力等。

个体或小组学习者完成的ESP语言探究式学习项目或问题具有项目作业的性质，能全面考察学生的语言技能发展情况。参考鲁子问所做的项目综合性评价表[4]，可设置出ESP语言探究式学习项目综合性评价表。

4 结语

语言探究式学习有助于创设开放的学习环境，而ESP语言探究式学习为学生提供了获取课本外英语资源的机会，提高了学生的学习自主探究性，培养了学生的问题意识和实践能力。同时语言探究式学习有助于学生语言技能的实践，对学生ESP语言综合运用能力有积极促进作用。当然语言探究式学习也有不足。英语学习本来就是一个长期积累的过程，ESP语言探究式学习也是这样，学生的学习成绩在短期内难见成效。另外，学生进行语言探究式学习过程中或者展示ESP学习成果时，语言输出的准确性有待提高，这两点还有待研究者持续关注。

表1 ESP语言探究式学习项目综合评价表

ESP教师设计出融合情境性、自主探究性、交际性的ESP语言探究式学习内容，引领学生发觉其中的乐趣，也给学生指引了一条培养自主探究学习能力的道路。

[1]Schwab,J.J.The Teaching of Science as Enquiry[M].Cambridge:Harvard University Press，1962.

[2]王之江，沈昌洪，程亮.探究学习在英语教学中的应用[M].北京：首都师范大学出版社，2005.

[3]Dewey,J.The Child and the Curriculum&The School and Society[M].Chicago:University of Chicago Press，2006.

[4]鲁子问.英语教学的方法与策略[M].上海：华东师范大学出版社，2008.

[5]张剑锋.自主探究式外语教学模式的理论与实证研究[J].渭南师范学院学报，2010，25（4）：77-79.

An Experimental Study on Teaching Strategies for ESP Inquiry-Based Language Learning

XU Dingjie
(Chongqing College of Electronic Enginering,Chongqing 401331,China)

This thesis tries to introduce inquiry-based language learning to ESP learning and teaching.Students can be placed in an actively inquiring,problem solving,and language exchanging environment in ESP inquiry-based learning.In inquiry-based learning,students will independently access to knowledge resources,understand their own learning process of ESP language skills and accumulate ESP learning strategies.Through experimental study,the author summarizes a set of effective teaching strategies for ESP inquiry-based learning.

ESP teaching;inquiry-based language learning;teaching strategies

G621

A

1674－5787（2011）02－0144－03

2010-12-28

许定洁（1983—），女，重庆市人，硕士，重庆电子工程职业学院工商管理系，助教，研究方向：ESP教学、高等职业教育、英语学科教学。

责任编辑 闫桂萍