“工作”思想对高职工学结合一体化课程开发的导向作用

尹桂波

(南通纺织职业技术学院江苏南通226007)

“工作”思想对高职工学结合一体化课程开发的导向作用

尹桂波

(南通纺织职业技术学院江苏南通226007)

在分析工作内涵的基础上，研究工作过程与课程要素的对应关系，分析职业资格、工作要素与结构、工作任务、职业发展等对高职工学结合一体化课程的目标、教学内容、载体选择、情境创设、课程评价等课程要素设计的导向作用。关键词:“工作”思想;高职;工学结合;课程开发

高等职业教育是以就业为导向的教育模式，就业的直接表现就是工作，高职学生通过学习工作，才能具备胜任工作的资格，满足职业性的社会需求和教育性的个体需求，具备职业发展潜力。要实现这一目标，必须开发基于工作过程的系统化课程，解构传统学科性知识体系，重构行动体系的学习领域课程，学习的内容是工作，通过工作实现学习，逐步建构个性的经验与策略。与传统学科性课程相比，建立在“工作”上的工学结合一体化课程，课程目标、设计理念、教学模式、教学内容和评价体系等课程要素均发生明显变化，它是以工作为起点，从工作的任务、组织、过程、内容、知识、方法和要求等转化而来，渗透进课程中，以工作架构统领课程顶层设计。本文着重研究“工作”内涵在工学结合一体化课程开发过程中的渗透和统领，分析工作对工学结合课程开发的导向作用，确立工作过程与课程要素的对应关系，为高职工学结合一体化课程的系统开发提供参考。

1 工作的内涵分析

工作作为最能体现人的社会性的实践活动，属性较多，但作为对人的职业行为这一复杂系统进行科学分析的工具，［1］实际上可在回答“如何获得工作”、“如何工作”、“如何获得工作发展”三个基本问题中对工作进行剖析与认识。人们要参与社会分工并获得一定的工作就必须满足社会需要，这种需要是以其获得职业资格为前提。尽管获得职业资格未必就能获得工作，但职业资格是工作的必要前提。如何工作涉及的方面众多，主要是对工作过程要素的掌握，赵志群博士认为［2］工作过程至少包含三个方面:工作要素(任务、对象、工具、方法、组织、人员与成果)，工作结构或称步骤(资讯、计划、决策、实施、评价、反馈)和工作知识。工作的发展是指人的职业成长性，从宏观看，工作是在一定时间内做重复的动作和事情，表现为静态的阶段性;同时工作又具有动态迁移性，是静态与动态变化统一的职业成长过程。

2 工作视角下工学结合一体化课程设计

对工作基本属性清晰后，能够从工作的一个或多个属性分析、推断和归纳出工学结合一体化课程的顶层与内容设计，对课程目标、模式和设计理念有直接或间接的导向作用(见图1)。

图1 工作对工学结合一体化课程开发的导向作用

1)职业资格是课程目标确立和评价体系建立的依据。如图1所示，获取工作的前提是取得职业资格。职业资格是从事一种职业活动时能够应用的并能通过学习获得的能力或潜力，包括知识、技能和技巧［3］。职业资格的外在表现是胜任工作的综合职业能力。高职学生通过学习具备从事该工作的综合职业能力，是各门课程教学的最终目标;课程实施结束后，以职业资格的评价标准对学生的综合职业能力要素(或能力单元)进行评价，也是课程质量监控与评价体系的基本依据。因此，课程开发时，应首先对从事该工作领域的职业资格进行研究，形成课程的能力目标和评价体系;而后通过内容载体支撑目标实现，在课程内容中渗透资格考核的内容与要求，最终使学生获得学历证书与职业资格证书。［1］

2)工作过程的要素和结构二维参考下的内容选取与组织。工作过程系统化课程不是排斥学科体系知识，而是对“学科知识系统化”进行“有距离观察”，以解放与扩展传统的知识序列课程的视野，是伴随学科体系的解构而在行动体系中进行重构的过程。［4］姜大源认为，［5］与注重结果形态的理论知识间内在逻辑性的传统学科体系下的课程相比，工作视角下形成的高职工学结合一体化课程的内容是基于工作过程所选择的知识，是在行动体系下着眼于应用的知识，是基于工作过程有序的知识排列。如图1所示，由工作领域向学习领域转化过程中，要完成一个工作任务，必须具备工作过程中的六要素并按照六步法实施。因此，工作要素和结构为高职工学结合课程的内容选取提供了指导。按此参考才能全面、系统的选取教学内容，培养综合职业能力，获得职业资格，完成课程目标。基于工作过程的教学内容选取后，其内容组织是在行动体系下的排序，是知识在工作过程之中应用的有序排列，强调工作过程各要素间的有机融合性，是一种“统合性”有序，这与学科体系课程按照知识由简单到复杂的“组合型”排序有着本质区别。［5］

3)以任务分析为逻辑起点的载体选择。学习领域是经过整体化职业分析得到的课程系统，它是以完整的工作过程为内在逻辑。［3］课程开发时，该内在逻辑教学设计的表现就是具体的学习情境，由某个职业成长阶段的具体工作过程转化而来，在真实工作情境中获得工作的整体化感悟和反思，建构学习的意义。因此，学习领域课程的载体探寻是以内在逻辑的“工作”为起点，按照工作过程的任务要素，分析各成长阶段的工作任务，以此为载体，依据工作要素和结构创设情境。

4)情境序化。如图1所示，经过阶段性的工作后，其工作能获得迁移、成长和发展。职业资格往往是胜任现在工作的能力，其未来的工作资格的获得是由其可持续的职业发展能力为基础，即在经验的基础上的策略获得;在经验获得的基础上，具有内在的思维感悟与策略生成，才可奠定可持续发展能力。［6］而职业发展能力的获得是通过对共性的工作过程的系统化设计，在熟能生巧的经历与体验之中，逐步形成个性的经验与策略，形成一种内化于人的大脑之中的迁移能力。从有形能力的获取直至无形能力的生成，正是关注人的一生发展的教育之本质。［5］

学习领域课程系统以工作过程为内在逻辑，同时又是以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程为外在逻辑，工学结合一体化课程的外在逻辑依靠递进的学习情境实现。每个成长阶段的工作步骤是静态的，而工作过程要素又是处于上升动态变化之中，因此递进的情境是以学习任务的复杂、拓展、递升为基础，以工作要素的整体变化为外在表现，最终符合认知规律和职业成长规律。

5)基于行动导向的教学实施。经过内容选取、载体与情境创设及情境序化后，其教学实施便是按照工作步骤(六步法)，在创设的学习性工作情境下(六要素)，遵循行动导向原则，让学生以个体或合作的方式围绕明确的学习目标，通过完成一系列的综合性学习任务，学习新的知识与技能，提高综合职业能力，获得职业资格，达到既定的教学目标。［1］

3 结束语

行业及工作任务分析后可确定职业方向(即专业方向)，再经过实践专家访谈会后，典型工作任务即可确定，课程由此而来，开发也从此开始。对工学结合一体化课程设计的导向分析可发现，工作领域的职业资格是课程目标和评价体系建立的依据，工作的内容要素和过程结构提供了教学内容选取的依据和方法指导;学习领域课程的载体探寻是以内在逻辑的“工作”为起点，分析寻找适应各职业成长阶段对应的工作任务，以此为载体，依据工作过程的要素和结构创设情境;情境的递进是以帮助学生完成从“初学者到实践专家”的职业成长过程为逻辑，是以学习任务的复杂、拓展、递升为基础，以工作要素的整体变化为外在表现，最终符合认知规律和职业成长规律，奠定职业可持续发展能力。工学结合一体化课程教学的突出特征，就是让学生在完成任务的经历中获得对工作的感悟与反思，逐步形成个性的经验与策略以及迁移能力，遵循行动导向的教学原则。

［1］赵志群.职业教育工学结合一体化课程开发指南［M］.北京:清华大学出版社，2009:32-45.

［2］赵志群.对工学结合课程一些基本概念的认识［J］.中国职业技术教育，2008(33):50-63.

［3］赵志群.对高等职业教育培养目标、课程模式和课程开发方法的一些思考［J］.武汉职业技术学院学报，2008(2):24-27.

［4］姜大源.论高等职业教育课程的系统化设计——关于工作过程系统化课程开发的解读［J］.中国高教研究，2009(4):66-70.

［5］姜大源.关于职业教育的哲学思辨［J］.广州番禺职业技术学院学报，2010(1):1-3.

［6］姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构——职业教育课程内容序化的教育学解读［J］.中国职业技术教育，2006(7):14-17.

The Guidance of Working Ideas for the Development of Higher Vocational Work-integrated Learning Curriculum

YIN Gui-bo
(Nantong Textile Vocational Technology College，Nantong 226007，China)

Based on the analysis of working connotations，this paper studies the relation between working process and curriculum elements，analyzes the guidance of occupational qualification，working elements and structure，task，vocational development for the teaching objectives，teaching contents，carrier choice，teaching situation，appraisal system of higher vocational workintegrated learning curriculum.

working ideas;higher vocational colleges;work-integrated learning;curriculum development

G 712.3

A

1672-2434(2011)02-0033-03

2011-02-27

国家示范性高等职业院校建设专业核心课程及教学资源库建设子项目(3B-1-210)

尹桂波(1978-)，男，讲师，博士，从事研究方向:纺织教学、纳米材料与功能性纺织品