高职英语学习动机调查与分析

2011-11-03江苏宋玖珣

职业技术 2011年3期

关键词：学习动机外语动机

江苏宋玖珣

高职英语学习动机调查与分析

江苏宋玖珣

对高职非英语专业学生的英语学习动机调查表明学生的外在动机占主要地位。这要求教师在教学中有针对性地加强专门用途英语教学，增加课堂英语口语训练量，并积极转变学生的英语学习观念。

高职英语；学习动机；问卷调查；教学对策

引言

大量的研究表明，英语学习动机与学生的英语学习结果密切相关。学生的英语学习动机是他们学习的目标和动力的根源。因此，调查和分析学生的英语学习动机并辅之以必要的教学指导是教师深入了解学生、进行教学改革和提高教学质量的一个有效途径。基于此，本文将以问卷调查的形式来对高职院校非英语专业学生的英语学习动机进行较为全面和深入的调查。

一、英语学习动机的定义与分类

近几年来，外语学习动机一直是外语教学研究的热点问题之一。不少的研究结果表明，动机对于学生英语学习的成功起到关键的激发作用。强烈积极的学习动机可以弥补学生先天语言学习能力上的不足，促进学生英语学习的成功。动机指的是由一种目标或对象所引导、激发和维持的个体活动的内在心理过程或内部动力（秦晓晴，文秋芳，2002）。作为学习动机研究的权威专家，Gardner和Lambert将学习动机归纳为“归附型动机（或称“融入型动机”）”（integrative motivation）和“工具型动机”（instrumental motivation）两大类（Gardner&Lambert，1972）。按照他们的这一分类，归附型动机是指外语学习者对他们所学外语所在的群体有着强烈的兴趣，希望能通过外语的学习更多更好地跟他们进行交流；同时他们对于讲这一语言的民族有着强烈的融入感，希望有朝一日能够成为这一群体的一员。比如一些人为了向欧美国家移民而学习外语，这一学习动机可看作是归附型动机。工具型动机是指学习者为了外在的某一客观目的而学习外语。比如为了通过外语等级考试，为了晋升或为了运用英语进行写作和阅读外语资料等这些将外语当做一种工具来学的动机。这种动机往往具有一定的被迫性，即他们学习外语并不是因为心甘情愿的喜欢而学。另一种经典的分类是Deci和Ryan将动机分为“内在动机（Intrinsic Motivation）”和“外在动机（Extrinsic Motivation）”的分类。他们根据个体自我激发和自我调节行为的不同程度将动机分为内在动机和外在动机。前者学习外语是为了获得自身的快乐和满足，而后者则是将外语学习作为达到某一目标的途径（Deci&Ryan，1985）。在一般情况下，这两种类型的动机被认为是相对应的，即融入性动机是内在动机，工具性动机则是外在动机。而在现实中，对于多数的学习者来说，他们在学习外语的过程中，两种动机都同时起作用。

二、实证研究

本文进行实证研究的目的是为了考察了解高等职业教育非英语专业学生英语学习的动机类型，明确学生最认同的英语学习动机和最不认同的英语学习动机，并因此采取相应的教学对策和激励策略，将学生的学习动机转化为学生学习的动力，进而提高课堂教学质量和水平。调查所采用的测量工具是一份名为“高职学生英语学习动机调查问卷”的Likert 5点等级量表。量表的设计是参照了国外的外语学习动机问卷以及秦晓晴的《英语学习调查问卷》等专家的相关问卷进行设计，并在此基础上结合调查对象的实际情况进行了部分的修改。修改好的量表一共由20个项目组成，其中包含了外语学习动机的六大方面因素，即社会动机、证书动机、应用动机、成就动机、兴趣动机和融入动机。其中前四个动机为外部动机，而后两个动机为内部动机。在各个因素的具体组成项目上，社会动机包含三个项目（项目1、7、13），即父母的要求、社会的需求和教师的影响；证书动机包含三个项目（项目2、8、14），即B级证书、毕业证书、专科升本科；应用动机包含四个项目（项目3、9、15、19），即英语电影、原版专业书刊、交流工具、兼职打工；成就动机包含三个项目（项目6、12、18），即成就感、同伴羡慕、怕被看不起；兴趣动机包含四个项目（项目4、10、16、20），语言优美、活动有趣、教材生动、学习充实；融入动机包含三个项目（项目5、11、17），与欧美人相处、了解英美文化、融入国外生活。

研究调查的对象为南通市中等专业学校高职班和南通市商贸学校4个班的一共216名学生。在两个学院各自选择2个不同专业的班级作为调查对象，所调查学生涵盖了4个不同的专业。在所有受调查学生中，男生为139人，女生为77人，回收的有效问卷为207份。

三、调查结果分析

将调查所获得的问卷数据通过SPSS13.0统计软件进行处理。问卷的每一个项目后面都有5个选项，用1-5来分别表示从最弱到最强的动机值，分值越高说明动机越强。统计结果如下表所示（表1）：

表1 高职生学习动机调查结果统计

从上表可见，高职学生最认可的英语学习动机为证书动机和应用动机，其因子平均值分别达到了4.2和3.9（其满值为5），这在一定的程度上说明了学生具有较强的外部动机。相反，学生的英语学习内部动机却是最弱的，其所包含的两个因子的平均值是所有因子平均值中最小的。这说明学生学习英语的主要动力来源并不是内在的兴趣和对英美文化和生活的认可，这可能由于学生的经历以及现实中与西方人接触较少的原因所致。

四、对教学的启示

以上对高职非英语专业学生的英语学习动机的调查结果给高职公共英语教学到来了一些重要启示，在英语教学中，教师要根据学生的动机类型，把握学生的学习需求，因势利导，进而开展有针对性的教学。

（一）加强专门用途英语教学

以上调查结果说明学生具有较强的英语应用动机，这说明学生学习英语的目的还是具有较强的“学以致用”的心理。这是一种有利于促进学生学习的潜在因素。在应用性动机方面，用英语进行专业书刊的阅读与学生的专业学习是最密切相关的，而学生这一方面能力的获取与专门用途英语教学密切相关。因此，在高职公共英语教学中开展专门用途英语教学或促进英语教学与专业知识的结合是一个必然要求。如果在教材的选择上教师难以找到合适的版本或难以兼顾到多个专业的英语学习需求，那么教师至少在补充材料上添加一些与学生所学专业相关的专门用途英语。这不仅可以提高学生将来英语的“学以致用”水平，更有利于激发学生英语学习的积极性。

（二）增加课堂英语口语训练量

从应用动机的得分上来看，学生在将英语学习作为获取对外交流能力的工具方面具有较强的动机。这从侧面说明了学生对英语口语能力的获得具有较强的期待值和学习需求，而在实际的课堂教学中，口语训练往往是教师最缺乏的教学内容和环节。高职学生本来英语基础就比较薄弱，口语能力方面更为甚之，教师在这方面的不作为，只能使他们的口语水平“雪上加霜”。因此，从学生学习需求的角度出发，教师应该改变固有的错误观念，把提高学生的口语水平作为重要的教学任务来抓，同时加强学生在课堂上的口语训练量。此外，教师还应该在课外学习方面对学生的自我口语训练给予必要的指导或开展相应的促进活动，以此来营造学生良好的口语学习环境。

（三）积极转变学生的英语学习观念

从上表的问卷调查结果分析来看，我们不难发现学生的证书动机是最强的。这在很大的程度上说明学生学习英语的功利性非常强，就是为了通过考试和完成学业。这在实际中导致了学生以考试为中心或“为考试而学英语”的错误行为或观念。考试是衡量学生英语水平的必要手段，但不是学习的终极目标，考试的目的还是为了间接地促进学生英语能力的提高。基于此，教师应该从思想上根本的转变学生的观念，让学生从以考试为导向的英语学习转变到为掌握外语交流能力而学习。而对此，教师不仅需要做事实说明和分析，更需要通过外语实践活动让学生从中体验到掌握外语交流能力的快乐，以此来积极转变学生的学习观念。