论英语课堂上教师对学生评价的影响与方法

翁洁静

（浙江师范大学，浙江金华 321000）

论英语课堂上教师对学生评价的影响与方法

翁洁静

（浙江师范大学，浙江金华 321000）

结合教学实践和情感理论，通过分析教师态度对学生学习表现的影响，提出要运用适当的课堂评价语言，采用量化和质性评价的课堂评价方法调动学生学习积极性，以有效提高课堂学习效率。

课堂评价；评价方法；教师态度；评价语言

教师课堂评价也是有效组织课堂活动，达到预期学习效果的必要一环。教师的课堂评价具体表现为：教师对学生进行课堂提问——学生回答教师问题——教师对学生的回答给予一定的评价。很多英语教师在课堂授课时往往不够重视对学生课堂评价这个环节，在课堂上对学生的回答只是象征性地给个分数或简单地说：“good”、“not bad”。表面看来，这些评价方法和评价语都鼓励了学生的学习热情，尊重学生的学习个性，其实这样的评价都未能给予学生深层次的点拨。粗略的评价方式和没有深入引导的评价语，对学生的作用只是表面和短暂的。为此，我们要善于把握学生的学习心态，适当调整自己的评价语言，采用多元化的评价方法，对学生的课堂表现作出合理科学的评价，从真正意义上让评价成为学生学习的助推器。

一、英语课堂上教师评价对学生学习的影响

为了了解教师课堂评价到底会对学生学习产生怎样的影响，笔者对自己所授课的班级进行了为期一个月的实验，现场观察后发现了一些问题。笔者将所授课的三个实验班分别命名为甲班、乙班和丙班。这三个班均为五年一贯制的平行班。英语水平类似，学习风气也相差不大。授课内容是轮机英语听力会话课。对于每个班我都采用了同样的教学方式：（1）用幻灯片展示一个机舱内发生的场景；（2）学生根据自己的专业知识判断他们所进行的是关于哪些方面的对话，并由此学习新词；（3）启发学生运用已知句型和新词来表达自己的意图；（4）根据图片完成对话；（5）将自己编的对话与课本上的对话进行比较，学习课本中的新句型和新词汇。从这5个步骤中，不难发现第4步后，教师就应该对学生所呈现的对话内容做出评价。

在甲班，笔者悉心听取每组同学的对话内容，运用鼓励性的语言，鼓励同学们创造性地发言，努力营造和谐宽松的氛围。笔者告诉学生，对于他们而言，语言错误不仅可以避免，而且是可以容忍的。只有通过口头练习，才能熟练掌握句型，将课本上“死”的知识转化为自己可以灵活运用的“活”的会话技巧。在乙班，笔者所营造的课堂气氛、对待学生的态度与甲班有所区别。笔者对同学们所编的对话不予以肯定，对他们所编的对话都是一种评价：“just so so”、“not bad”。表面看来，我尊重学生的个性，怕如实的评价会挫伤学生学习主动性和学习热情，其实却是没有进行巧妙的点拨，抑制了学生潜能的发挥。在丙班，笔者更采取了毫不关注的态度，不关注学生所完成的对话；只是简单地听，不做出任何评价，既不批评也不表扬。

经过一个月的对比实验，笔者观察到以下现象：甲班的课堂气氛活跃，同学们勇于参加教师每堂课布置的会话活动，而且所编对话大多富有创新性和趣味性。大多数学生乐于接受并赞同教师对于他们学习的评价。原先基础较差、缺乏自信的学生也在这样的学习气氛中变得活跃起来。乙班课堂气氛沉闷，学生显得特别紧张，很怕被教师叫到编对话，所编对话更缺乏创新性，一味模仿其他同学对话。教师的课堂评价抑制了学生的学习热情。而丙班情况更糟，很多同学放弃了编对话，不少同学上课讲话。即使有一些平时英语水平不错的同学被叫到要编对话，也说不到几句草草收尾。教师对学生的回答完全没有做出评价，使学生对英语学习失去了应有的热情。此实验表明，教师准确精彩的评价语和多种评价方式的应用势必会对学生学习活动产生积极的影响。

二、教师课堂评价与情感因素

（一）教师课堂评价与教师态度

教师课堂评价是教师态度的一种表现。如果教师对学生的回答给出的不但是积极肯定的而且能进行点拨，更能对学生学习进行归纳总结，那么势必就会对学生学习产生积极的效果，并影响学生的学习情感，激发学生的学习热情。其实，教师的态度比家长或同学的态度更能影响学生的学习。美国教育学家布鲁姆认为：“一个带有积极情感学习课程的学生，应该比那些缺乏热情，乐趣或兴趣的学生学习更加轻松，更加迅速。”［1］11－13

（二）情感理论

根据情感过滤假说理论，“当语言习得者没有动机，缺少自信心或心情焦虑，有防范心态时，其心理屏障就会增强，这就使得情感受到过滤。情感过滤量越多，允许进入语言习得过程的输入量就越少。相反，情感过滤量越少，语言习得的量就越多。”由此可见，情感过滤是一种心理障碍，它在学习者毫无意识到的情况下阻碍了学习者充分吸收可理解的语言输入。当情感屏障较强时，习得者也可能听懂或读懂语言输入，但不能把握语言习得机制。Krashen用图1描绘了情感屏障的负作用［2］177－178

图1 情感屏障在语言习得中的负作用

在第二语言习得的过程中，情感屏障就像一堵墙，所有知识输入都要得到情感的过滤。情感过滤越多，其习得语言的能力也就越少。如果没有这道情感屏障，大量可理解的语言输入就能通行无阻地进入语言习得机制中。当然这里说的情感屏障包括很多：学生的学习动机，学习态度，焦虑等心理因素；而教师的课堂评价将影响学生的学习动机、学习态度、学习情绪等。由此可见，教师课堂评价的重要性。

三、课堂评价的相应理论

（一）评价的含义

评价指个人或团体对某一事件，人物或历程的价值评判活动，是对客体满足主体需要程度的判断。［3］250－268

（二）评价方法

总体而言，“课程评价作为基本的方法，大致可以分为两类：一类是量化评价方法，另一种是质性评价方法。量化评价方法又称定量评价方法，是一种以数字和度量来描述，说明教育现象，课程实践而从数量的分析与比较中推断评价对象成效的方法。考查和考试就是属于量化评价方法，具体包括口头提问、检查作业和书面小测验等。质性评价方法以自然情境为直接的资料来源，评价者就是一个评价工具，评价者需要与评价对象有直接的接触，需要在评价情境中进行观察，了解和交流。质性评价是描述性的，评价资料的收集多以文字或图片说明，而不化为数字。即使采用统计数据，也是为了描述现象，而不是对数据本身进行相关分析。实作评价和动态评价都是属于质性评价的一种。”［4］149

四、在英语课堂上宜采用多样评价方法和丰富的评价语言

在英语课堂上，特别是专业英语听说课程，英语教师要解决学生很多方面的问题。（1）运用评价语言帮助学生解决“开口难”的问题。由于高职类学生英语基础差，口语更不理想，所以特别害怕在教师、同学面前开口说英语。作为教师，应鼓励他们开口，对学生的回答要做到既保护学生的自尊心，巧妙地给予指点、表扬，发挥他们的潜能，又能使学生获得学习动力。如笔者在上《bunkering》一课时，让学生朗读对话。有位男生不小心把“Have you received our telegram？”中的“telegram”读成了“telegraph”，同学们放声大笑。平时有点内向的他，满脸通红。这时，我故作轻松地说：“请大家注意，“telegram”与“telegraph”音形相近，但意义完全不同。这位同学是为了让大家放松一下才这样处理。不信，我让他再读一遍。”这个男生小心翼翼地读完了。我真诚地说：“让我们谢谢他给我们课堂增加了快乐。”事后，这位同学在英语作文中写到：“谢谢老师巧妙地解围，帮我挽回了颜面，更使我懂得在英语中很多形近单词，但意思却完全不一样。我一定要在今后的学习中加以区分，大胆发言，勇于参与，学好英语。”（2）运用评价语言帮助学生完成编对话活动。在这样的情况下，笔者认为采用量化评价和质性评价相结合的方法是较为理想的方式。一方面，我们可以根据学生的回答质量进行客观打分，有一个明确的等级区分。另一方面，我们也可以要求学生完成一个编制对话的活动以证明其知识和技能，仔细观察在学生完成整个学习任务的过程中的表现，包括思维过程和实做过程及其过程中的行为表现、思想观点、价值判断等。教师要与学生们进行及时有效的交流和对话，适当给予帮助和指导，让学生在真实情境中展现已有的知识水平和能力。教师不需要进行准确精细的评价，重点要放在对学生方法和能力的培养上。如在学习oil pollution这一课时，我让学生们在一个星期内自己收集关于某个海难事故的资料，然后写一篇报告，分小组合作学习，以合作的方式让他们完成这个任务。我要求他们写出事故发生的时间、地点、周围海域、生存环境，并要分析原因；然后把他们所收集的资料以对话的形式在课堂上呈现。结果在交流报告的那次课上，学生们基本上使用比较简单的英语将海难事故的地点、时间、对周围的影响进行了清楚的表述。于是，我总结说：“今天，我发现我们班同学编对话的水平大大提高了。我把刚才同学们编的对话与书上对比了一下，我们同学的水平要比教材都高了。”后来我又对每组学生的报告进行评价，主要着重在和以往写的报告进行比较，有哪些进步，有哪些独到之处，有哪些以后还值得改进的地方。这样不仅增强了学生学习热情，使他们的情感过滤屏障大大降低，还能创造和谐的学习环境，建立良好的师生关系，可谓一举数得。

课堂评价是有效教学的一部分。作为一名现代英语教师，应在新课程理念引导下，加强对课堂评价语言和评价方法的研究，使课堂评价更规范合理。

［1］ 汪文秋．利用情感因素有效组织外语教学［J］．读与写杂志，2007（11）．

［2］ 吴小平．教师情感因素和师生关系对外语学习的影响［J］．教育与职业，2007（35）．

［3］ 钟启泉．课程与教学论［M］．上海：华东师范大学出版社，2008．

［4］ 林新事．英语课程与教学研究［M］．杭州：浙江大学出版社，2008．

责任编辑：石柏胜

G642．421

A

1671－8275（2011）01－0114－02

2010－11－22

翁洁静（1981－），女，浙江舟山人，浙江师范大学英语教育学专业2008级硕士研究生，浙江国际海运职业技术学院讲师。研究方向为：英语教育。