单元图形认知能力对阅读速度的影响探究＊

杨秋娟

(渭南师范学院外国语言文学系，陕西 渭南 714000)

单元图形认知能力对阅读速度的影响探究＊

杨秋娟

(渭南师范学院外国语言文学系，陕西 渭南 714000)

运用实证研究的方法，分析研究了单元图形认知能力对阅读速度的影响。实验结果表明:增大阅读单元，培养学生阅读单元的整体图像意识，有利于提高学生的阅读速度。同时，结合高校英语阅读教学现状，提出了一些尝试性建议，以期能够更加有效地帮助学习者提高英语阅读速度。

整体图形;认识单元;阅读速度;解码单元

克拉申(Krashen)的输入假设理论认为:阅读是习得语言的重要途径之一，其目的就是为了获取其中所包含的信息。因此，教师在教学过程中如何帮助学生在最短的时间内获得最多的信息就显得尤为关键，同时这也要求英语教师尤其是从事阅读教学的教师能够正确的认识阅读过程的本质。一般认为:阅读过程在本质上可分为读码，解码，重新编码，存储和反馈几个单元。其中，读码和解码单元是获取信息阶段，它的获取速度可以通过训练得以提高(教师的指导尤为关键);而重新编码和储存单元则是大脑的抽象思维阶段，由个人的智力因素决定。理论上讲，每个单元所占用的时间越少，阅读速度就越快。但从另一个方面来说，在阅读一个承载信息的句子时，读码和解码单元的大小也同样决定着阅读速度。例如Tour companies are nudging clients to travel further afield.组成这句话的字母，单词或意群都可以被作为读码和解码单元。对于同一个人而言，运用单元不同，所用的时间显然会有很多差别。主要表现为解码单元越大(如:以意群为单元阅读)，阅读速度也就越快;解码单元越小(如:以单词为单元阅读)，阅读速度也就越慢。就此可以看出，一个人的单元图形认知能力在很大程度上影响着他的阅读速度。

一、研究的动机

近年来，阅读作为语言学习的一个重要环节，越来越受到人们的重视，如何提高阅读教学的效果，提高学生的阅读理解速度和能力已经成为英语教学的主要课题，这一方面的研究也取得了丰硕的成果。这些成果一方面有助于我们更深入地认识阅读的过程，然而，另一方面，并没有使传统的阅读模式有任何实质性的改变。传统的阅读模式遵循着“从下至上”模式(the bottom－up model)和“从上至下”模式(the topdown model)。“从下至上”模式的提出者高夫((Gough)认为:阅读是一个解码的过程，读者在各个语言层次上进行着从下至上的一系列的语码解译。读者首先从下层最小语言单位字母开始逐步识别单词、短语，然后按语法规则理解分句、句子，最后把每个句子的意思联系起来构成在语篇层次上的理解。这个从下至上的语言信息的处理过程实质上就是读者读码和解码的过程，不难看出，如果应用这种模式进行阅读，读码和解码单元就会被缩小，阅读速度就会大打折扣。根据古德曼(Goodman)“从上至下”模式，阅读者不是逐字逐句地去理解，而是在文本中选取某些信息，结合自己的经验或有关知识作出预测(anticipate)，然后在下文中找到相关信息来验证(test and verify)自己的预测。按这种模式，阅读仿佛是一种心理语言学的猜测游戏。但是，读者的预测有时候并不符合文本，在这种情况下，读者的阅读就无法进行下去了，要继续阅读，读者只能采取“从下至上”的方法根据原文来修正其预测及预测所用到的经验或知识。这样一来，阅读速度会更慢。可见，要提高阅读速度，传统的阅读模式亟待改变。

本文以提高阅读速度为研究动机，探讨了单元图形认知能力对阅读速度的影响，同时，提出了一些尝试性建议，以期能够更加有效地帮助学习者提高英语阅读速度。

二、实验

(一)实验对象

受试者为笔者所在学校英语专业(和非英语专业(汉语专业)74名学生，年龄在18到20岁之间。截至实验的时间为止，受试者都有相似的英语学习经历，他们在中学学了至少6年的英语，在大学学习了半年多。所有受试者来自2个不同的班级，41名女生和33名男生，并按试验的两个条件把他们随机分为两组:即实验组和对照组。

(二)实验工具

实验共分两个阶段，第一阶段让学生观看人知材料，第二阶段为评估阶段，均采用power point幻灯片形式播放。实验材料为60个由3至5个单词构成的英语动词短语(选自Longman Dictionary of Phrasal Verbs)和40个3至6个单词构成的短句(选自《新概念英语》)，均分为两组，一组为认知材料，一组为评估材料。两组材料为一一对应，每组在外形上十分相似。

(三)实验前的准备工作

在测试前，笔者对实验组人员进行了2学时图形认知方面的培训，并着重进行了增大认知单元与提高阅读速度的练习。对比组则不进行任何培训，直接进入观看认知材料和进行评估测试。

实验使用两个语言实验室，供实验组和对比组同时进行实验。两组所使用的语言实验室设备型号，性能完全相同，并于同年投入使用，教室环境相同。被测试对象均没有被任何个人和家庭问题所捆扰，并且都是在常态条件下接受测试的。

(四)实验阶段

第一阶段，让实验组成员观看认知材料三遍。第一遍每3分钟播放一张，第二遍每2分钟播放一张，第三遍每1分钟播放一张，每遍播放之间学生原地听音乐4分钟，总耗时14分钟。第二阶段，播放结束3小时后，重新组织学生观看评估材料。评估材料同样以power point幻灯片形式播放。该材料共50组，每组分两栏，其中一栏为已观看过的认知材料，另一栏为其外形相近的评估材料，两者位置为随机选定。左栏为A，右栏为B。评估材料每2秒钟播放一张，在下一张幻灯片切入的同时，有一个提示音，此时要求被测人员利用语言实验设备选题按键，选择曾经观看过的认知材料。

(五)实验结果和讨论

为了了解两组学生的阅读情况，笔者用SPSS软件对两组学生的阅读结果进行描述性统计分析和t值的检验。结果如下表所示。

变量名 平均值 标准差 T 值 双尾概率实验组9.8919 2.0519 7.0559 0对照组6.2432 2.1003

从上表中可以看出，两组学生在阅读理解上表现出显著性差异，显著性水平为0.01，T值为7.0559。也就是说单元图形认知能力越强(认知单元越大)，阅读速度就高;单元图形认知能力越差(认知单元越小)，阅读速度就越慢。

实验结果说明，在相同的时间里，以较大的认识单元阅读不仅能够减少读码和解码的时间，节省出的时间在一定程度上也弥补了存储和反馈时间的不足，同时，由于认知单元的增大，阅读时更注意的是阅读单元的全貌，即图形特征，而不是逐个单词默认，这不仅省却了有声阅读的过程，而且形成了无声阅读习，为进一步提高阅读速度奠定了基础。

三、结语

首先，为初学者编写的教材应当充分考虑到教材的一个主要功用，即学生通过教材接触真实的语言环境，了解社会，了解文化背景，丰富学生的实践经验。更重要的是，教材应该突出强调“enable”，注重培养学生快速，准确，有效地获取信息的能力，重点训练学生见“树”亦见“林”的能力。其次，作为施教者的教师在授课时不能仅以传授知识为目的，而应该在最大程度上加强学习策略的指导，培养学生学习的自主性，以使他们通过基础阶段课程的学习，在语言知识，语言技能，文化意识，情感态度和学习策略等方面得到整体发展。最后，课程设置方面:除开设精读课外，最好每周开设几节泛读课，因为阅读教学在巩固旧词、学习新词、扩大词汇量、激发学习兴趣、锻炼思维方式、提高阅读速度和理解能力等方面起着不可低估的作用。

［1］刘峥.思维定势对英语阅读理解的负面影响［J］.教学研究，2006，(10):109－121.

［2］周莹.英语长句的结构分析及译法浅谈［J］.北京教育学院学报，2005，19(3):42 －45.

［3］周莹.关于如何提高学生英语阅读理解能力的探讨［J］.卫生职业教育，2003，21(3).

［4］杨家栋，谢科进.统计学［M］北京:高等教育出版社，2002.

2011－02－25

杨秋娟(1978－)，女，陕西富平人，讲师。