英语写作网络课程的实践研究＊

林文娟，刘炜，李君君

(湖北医药学院外语部，湖北 十堰 442000)

英语写作网络课程的实践研究＊

林文娟，刘炜，李君君

(湖北医药学院外语部，湖北 十堰 442000)

结合大学英语写作的课程特点与网络教学的优势，开设英语写作网络课程，进行大学英语写作教学模式的改革。实验教学表明，英语写作网络课程可以弥补传统精读课堂忽略写作教学的缺陷，优化英语写作教学，提高大学生的英语写作水平。

英语写作;网络课程;教学实践

近年来，网络教学的优势逐渐显现，教育界对网上英语教学也逐渐认可。《大学英语课程教学要求》也明确指出新的大学英语教学模式应以网络技术为支撑，推行基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。基于此，我们特开设大学英语写作网络课程，以弥补传统精读课堂课时有限、忽视写作教学的缺陷，利用网络和信息技术的发展带来的便利进行英语写作教学改革，从而优化英语写作教学，提高学生的英语写作水平。

一、英语写作网络课程的特点

开设英语写作网络课程，就使写作教学融入了现有的课程体系，成为了一门独立的网络公开课程，改变了长期以来写作教学附属于精读课堂的从属地位，这与写作在语言学习上的重要性是相辅相成的。英语写作网络课程打破了传统课堂授课的单向教学模式，使英语写作学习延伸和扩展到了课外，师生均可在自己方便的时候在线完成各自的任务，教学时间和方式更加灵活。学校可以将其纳入选修课，实行学分制，每学期30－36学时，每周2学时，共开设三个学期。教学评价采用形成性评估和期末测试相结合，学生期末参加测试，结合平时网上的学习记录(学生的参与程度和写作质量)，综合评定合格后即可获得该课程的学分;同时教师的网络课时计入教学工作量，以提高师生双方的积极性。

英语写作网络课程的教学目的就是让学生系统学习写作理论知识，训练写作技巧，尝试不同体裁的写作，通过实践练习提高学生的英语写作能力。因此，我们实行“理论+实践”的学练结合的教学模式，具体的教学流程是:第一学期开设基础写作，主要教学内容为循序渐进地向学生介绍英语写作的基础理论知识，如审题、选择素材、组织材料、段落展开、结构的衔接和照应、谋篇布局、文体分类及文稿格式等。第二学期开设实用写作，训练学生熟悉并掌握各种日常、社交应用文体写作，包括通知、邀请、海报、假条、证明、演讲、申请书、介绍信、求职信和个人简历等。第三学期开设创新写作，鼓励学生根据个人的兴趣爱好进行创作，如故事接龙、诗歌、广告、小说等，支持学生开辟写作论坛、英语聊天和创办电子英文刊物，充分激发学生的写作兴趣。

写作网络课程解决了传统课堂写作教学缺乏系统教材、课时量少等问题，为学生提供了丰富多彩的写作资源和个性化的在线写作空间，最大地激发学生的写作兴趣，营造轻松愉快的学习氛围，网络的互动性也使师生、生生之间的交流更为便捷，不仅提高了习作批改效率，而且大大降低了教师工作量，对师生双方而言都是有利的。

二、英语写作网络课程的实践与研究

(一)研究目的与对象

英语写作网络课程研究的主要目的是测试英语写作网络课程的教学效果，充分发挥网络优势，为提高学生英语写作水平提供一种切实可行的新教学模式。

本研究对象来自2009级临床医学、麻醉、影像专业的两个班级，均为非英语专业，共计122人。作为实验组和对照组的两个班级在高考英语成绩、新生入学英语水平测试和作文单项成绩上基本相当，不存在明显差异。

实验组人数为60人，采用英语写作网络课程教学的新模式;对照组62人，采用传统精读课堂授课方式。通过学期始末两次测试、调查问卷、课堂观察和访谈等方法进行研究，来检测英语写作网络课程对提高学生写作能力的促进作用。

(二)研究过程

对照组的62名学生英语写作教学采用传统教学模式，即英语写作教学放在精读课堂上进行，由教师在普通多媒体教室讲解写作知识、技巧和分析范文等，布置课后写作练习。教师对学生的作文进行统一评改后再反馈给学生。学生完成写作和教师评改都占了一定的周期。

实验组的60名学生则开设英语写作网络课程，在语言学习中心自主学习室借助网络学习平台进行。学生按照异质分组的原则分成若干网上学习小组，以达到优势互补、协作分工的目的。具体的教学过程为:(1)根据教学进度，教师布置相应的写作练习，发布到作业区。学生登录到英语写作网络课程平台，进行相关写作理论、技巧、范文、模板的自主学习，并在网络资源库中查找、获取所需的写作素材。(2)学生完成写作练习后提交作业，由教师或组长发起小组内部的互评互改，并将评改结果贴到班级讨论区进行小组间的交流。(3)教师对学生评改过的习作再做出修改和评价，并进行及时反馈。学生在接收到信息后，就可确认自己写作内容的合理性、语言表述的正误性，从而对其习作做出修正。(4)成稿后，教师从学生的作品中挑出优秀的习作推荐给全班同学，组织学生交流思想、分享心得，增强学生的写作成就感，保护学生写作的积极性。再根据学生的需求和差异，利用学习平台内部的E－mail做出个性化的指导和评价。之后，教师可以提出更高的修改要求，以上步骤可以反复进行，依次循环往复，直至达到双方都比较满意的标准。

学期结束后，分别对实验组和对照组的122名学生进行写作测试，并对实验组的学生展开问卷调查，同时抽取部分学生进行访谈。

三、结果与讨论

通过进行英语写作网络课程的实验教学，师生双方都感受到了一种新型写作教学模式。网络课程提高了学生的写作兴趣，教学氛围轻松活泼，师生都收获很大。借助网络学习平台进行互动交流，学生们既提高了写作技能，又相互取长补短，大大增强了对自己写作的信心。具体的表现如下:

1)实验组的学生习作数量大大增加，篇幅有明显变化，长度约为200～350字。师生之间、生生之间的教学互动、电子邮件往来日益频繁。

2)学生习作中的语法错误有所减少，句型结构不再单一，使用并列句、复合句、长短句交替的比率明显增加，基本熟悉不同文体的结构要求。行文活泼，套用范文的刻板写作模式有所改善。

3)师生对教学内容的讨论交流日趋深入，发表评论日趋踊跃，学习中遇到困难愿意通过学习平台向教师和同学求助，很多同学还在班级讨论区提出对教学的建议。

笔者对实验班的学生进行了问卷调查，共5个问题，发放问卷60份，问卷回收率为100%，且全部为有效问卷。具体调查结果如下:

1)对“开设英语写作网络课程，你的态度是什么”，选择非常喜欢的20人，占33.3%;喜欢的33人，占55%;一般的5人，占8.3%;不喜欢的2人，占3.3%。表明开设写作网络课程得到了绝大多数学生的支持。

2)对“英语写作网络课程是否大大提高了你学习英语的兴趣”，31.7%的学生表示“完全赞同”，58.3%的学生表示“比较赞同”，8.3%的学生表示“中立”，仅1.7%的学生表示“比较反对”。可见，开设英语写作网络课程对激发学生写作兴趣，增强学生的写作动机方面起到了积极作用。

3)对“英语写作网络课程是否增加了师生之间的互动交流”，28.3%的学生选择“完全赞同”，53.3%的学生选择“比较赞同”，占问卷总人数的绝大多数。我们可以看出，网络学习平台使师生的互动交流更为便捷，大大提高了教学效率。

4)对“英语写作网络课程对你写作水平的提高所起的作用”，26.7% 的学生认为“很大”，56.7% 的学生认为“比较大”，11.6%学生认为“一般”，5%学生认为“没有作用”。数据表明，学生通过英语写作网络课程的学习，写作水平得到了较大程度的提高。

5)对“在提高写作能力方面，你认为英语写作网络课程比传统的课堂教学相比教学效果如何”，78.3%的学生选择“好”;15%的学生选择“区别不大”;6.7%的同学选择“不好”。由此可见，学生普遍对英语写作网络课程这种新型教学模式表现出了较高的参与热情和兴趣，教学效果得到了大多数学生的认可。

除此之外，我们在09－10第二学期末对实验组和对照组的同学分别进行了写作测试，考察内容为30分钟的命题作文，字数不少于120词，总分为15分。测试结果见表1。

表1 09－10年第二学期期末英语写作测试成绩

写作测试成绩表明，实验组和对照组在实验后的写作成绩呈显著性差异(sig.＜0.05)。实验结果证明，开设英语网络课程这种新型的教学模式是可行的，与对照组相比，实验组的写作水平有显著提高，可以在今后的大学英语写作教学中借鉴和发展。

分析英语写作网络课程成功的原因主要有:1)英语写作网络课程利用媒体优势和网络资源，为学生创设了真实、良好的学习环境，激发了学生的学习兴趣。学生利用网络进行自主学习，选择适合自己的学习材料、学习进度与学习方式，主动进行知识建构。2)英语写作网络课程为学习提供了反复练习、讨论修改的网络平台，关注写作过程，使语言输入和输出都大大增加。传统课程班容量大，学生与教师交流的机会少，紧张、焦虑、害羞等心理因素阻碍了学生的语言输出。通过网络与教师、同学交流，减少了紧张情绪，师生之间、生生之间可以畅所欲言地进行有效沟通。3)英语写作网络课程中学生能够及时获得反馈，发现自己的优势与不足，大大缩短了传统课程中的评改周期。通过网络的文字处理系统，学生也可以方便地反复修改自己的习作，不断提高英语写作表达能力。当然，由于我们开设英语写作网络课程的时间还不长，该教学模式还有待我们在今后的教学实践中不断地进行发展和完善。

［1］Krashen S D，Terrel IT D.The Natural Approach:Language Acquisition in the Classroom［M］.Oxford:Pergamon Press，1983.

［2］Tribble，C.Writing［M］.Oxford:Oxford University Press，1996.

［3］陈坚林.现代英语教学的组织与管理［M］.上海:上海外语教育出版社，2000.

［4］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求［M］.上海:上海外语教育出版社，2004.

2011－01－22

林文娟(1971－)，女，广东揭阳人，硕士，讲师。