浅谈高职学校英语口语课的教学设计

单 敏

（无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡 214028）

浅谈高职学校英语口语课的教学设计

单 敏

（无锡机电高等职业技术学校，江苏 无锡 214028）

在高职校中，由于职校学生的特点等，其所要求汲取的英语知识的方面与普通中学大有不同，更多的关于知识面的信息，更富有互动性和带有能力目标、情感目标等的课堂教学设计在职校中被要求。围绕这些特点和目标，决定了往往一节生动的英语课大多来自于课文阅读理解课，也就是常说的 Reading，因为它本身所具有的丰富的资源决定了教师能更好地将英语课堂设计，常被师生认为是一个单元的“核心课”，故而听力课、对话（口语）课等常常被教师或学生所忽略，甚至成为了一个单元中的“辅助课”。这个观点和做法在整个英语教学的环节中是不科学的，那么如何做好我们平常所认为的“辅助课”的设计是我们刻不容缓要去探索和实践的。

高职；口语课；教学设计

高职校的英语教学一直以来是英语教学工作着所思考和探索的，在高职校中，由于职校学生的特点等，其所要求汲取的英语知识的方面与普通中学大有不同，更多的关于知识面的信息，更富有互动性和带有能力目标、情感目标等的课堂教学设计在职校中被要求。围绕这些特点和目标，决定了往往一节生动的英语课大多来自于课文阅读理解课，也就是常说的Reading，因为它本身所具有的丰富的资源决定了教师能更好地将英语课堂设计，常被师生认为是一个单元的“核心课”，故而听力课、对话（口语）课等常常被教师或学生所忽略，甚至成为了一个单元中的“辅助课”。这个观点和做法在整个英语教学的环节中是不科学的，那么如何做好我们平常所认为的“辅助课”的设计是我们刻不容缓要去探索和实践的。

下面就由苏州大学出版社出版的《高职英语（一）》第五单元的口语（Speaking）环节的教学为例，作一教学设计，使“辅助课”的教学与阅读理解课一样生动、充实，并能够引起教学者的反思。

一、基本信息

（一）课题名称：Offering Opinions。（二）课程名称：高职英语（一）。（三）科目名称：英语。（四）适用年级：高职一年级。（五）学习时数：1课时。

二、授课背景

（一）课程定位

《高职英语（一）》是为高职学生专门编制的集听力、口语、阅读、练习与补充阅读于一体的，从全方位锻炼高职学生英语能力，培养英语情感的综合英语课程，培养具有听、说、读、写综合英语能力的现代高职学生，为学生的现代化专业技能服务。

（二）本课内容的地位和作用

本单元为第五单元，分听力，口语，阅读，练习、补充阅读五个模块，本课是本单元的第二模块，如图1所示。本课在对第一课时学生听力热情未退的情况下利用听说练习、竞争合作的游戏开展教学，旨在让学生运用所学句型表达观点，并很好地与人合作、交流，培养其热爱英语的情感及善于思考、善于表达、善于交流的软性职业技能。学好本课将对整个单元的学习起着引领的作用，并能增强学习的自信，激发学生继续参与学习的热情。

图1

（三）学情分析

1.本课授课对象为高职一年级第一学期的学生。在经过小学、初中的英语学习后，学生对英语产生了一定的兴趣，已具有一定的英语语言综合能力，也已经积累了一定的英语词汇量，但在口语交流上还存在着一定的心理障碍。

2.学生已学过前四个单元，已熟悉了口语课“导入→讲授→练习→自由表达→检查→评价”的教学循环，逐步理解口语课教学实施的基本要领，能积极、主动地参与课堂教学。

（四）教学内容调整、补充分析

考虑到学生接受知识需要一个熟悉的、感兴趣的、完整的主线加以穿引，本课将学生最为感兴趣的第三单元的阅读部分——迪斯尼的内容加以拓展，并将之设计成为本课的主线。同时又考虑到书本上的pair work较复杂，而下节课将对本节课的知识加以复习、巩固，故本课将对其的完成推迟，将其放在下一课时的复习中，而本课集中解决如何表达自我观点的问题。

让学生对他人的童年、迪斯尼的人物、学校等进行观点表达及对迪斯尼短片配音，都是为了围绕教学中心对教材的拓展、补充，而教师总结引导的“正确地表达观点能更好地思考并与人交流”则是培养学生情感目标的升华性补充。

三、教学设计

（一）教学目标设计

1.知识目标

结合听力，熟悉对话As far as I can see…，并掌握及运用表达观点、看法的句型，如“I think…/In my opinion…/As far as I can see…”等。

2.能力目标

能在口语交际、表达中使用正确的语音语调、自然的语气；能使用基本的句型“I think…/In my opinion…/As far as I can see…”等；能根据表达观点的基本句型进行延伸、拓展，寻求对迪斯尼以及学校进行观点、看法表达的方案。

3.情感态度和价值观目标

要求学生在英语的练习、游戏中竞争合作，培养人际交往能力和对英语的强烈兴趣及积极情感，同时培养学生善于思考，善于正确表达观点从而与人积极交流、交往的软性职业技能。

（二）重点难点设计：

1.重点：掌握表达观点的句型，运用其表达观点。

2.难点：（1）如何将迪斯尼与表达观点融成一个整体；（2）学会熟练运用不同的表达观点的句型；（3）朝着表达观点的目的对短片进行配音；（4）对学校表达观点的竞争。

（三）教法与学法设计

1.“Teach English in English”；2.讲授法；3.实践法；4.头脑风暴法；5.听说法；6.自然教学法；7.任务型教学法；8.激励教学法；9.多元智能教学法。

这几种教学手法又互相渗透，多种组合，不可分割，体现了教师从引导、传授、鼓励完成任务，到总结评价，层层落实，而学生从准备接受知识、接受知识、自主完成任务，到检测评价，步步提升的教与学的理念，注重学生为主体，教师为引导，落实了三维教学目标。

（四）教学实施

1.教学任务

（1）听对话As far as I can see…，并进行重点填空。（2）学习、朗读理解对话中的单词、词组及整个对话。（3）学习表达观点的句型并造句。（4）对迪斯尼人物表达观点。（5）对迪斯尼短片配音。（6）合作竞争游戏：对学校提供、表达观点。

2.教学资源和准备

（1）时间资源：课内安排45分钟，课后练习

（2）材料资源：

教师：教科书、教案，制作PPT，对话预先录音，激励学生的小礼品。

学生：教科书、笔记本、笔等常规用具；课前对所学的对话等进行常规性预习，并思考对学校的看法、观点。

（3）设备资源：多媒体设备（投影仪、投影屏幕、电脑、音响设备）、黑板、粉笔。

3.教学流程（见图2）

图2

四、教学评价

1）遵循3P教学法（演示（presentation）→ 操练（practice）→ 成果（production）），利用多种教学手法，由易到难，层层铺垫，环环相扣，注重基础知识的掌握，操练充分，话题紧扣学生兴趣与生活实际，基于教材并有所拓展。2）注重英语口语技能的培养，以学生为主体，采用多种口语训练的形式。3）不断地鼓励学生的创新思维，鼓励学生积极参与。4）充分考虑学生的学习实际，对学生提出合理有效的要求。考虑全体学生，对不同任务的设定给不同层次提出了不同的要求，让全体学生都有所学，有所得。5）课件的制作集观赏性、神秘性、时代性、实用性于一体，能充分吸引学生的眼光，抓住学生的思维。6）注重激励，在职业学校的英语课堂中采用激励的手法让学生乐于学，开口说，勇于挑战英语。

A.达到的效果：

a.学生充分进入角色，将迪斯尼与表达观点很好地融合起来；b.学生能充分理解、把握本课知识的中心；c.学生能从听、读、根据结构造句与自由地说等几个方面充分地动起来，并利用所学自由地表达自己的观点，更出现学生对于英语课堂有流连忘返的现象。

B.未达到的效果：

小部分学生还不能充分调动起来，羞于表达自己。

C.学生访谈：

a.这节课十分活泼、轻松，我们乐于开口，不怕说错英语。b.比起初中，我们学到了表达观点的更多的句型。c.激励我们的小礼品让我们感到我们在英语课堂上的价值。d.让我明白了与人交流、合作与竞争的乐趣。

五、教学设计理念

（一）设计理念

本课是常规课，注重英语基础知识的理解与掌握，讲究语言学习的循序渐进，由词汇到句型，由基本句型到句型的拓展变化，由控制性的练习到学生的自由表达，有基础知识技能的掌握也有知识的拓展。

本课的课型是口语课，所以本课又重在训练学生的口语技能，讲究语音语调的正确性模仿。

课程标准认为，教学设计要符合学生生理和心理特点，遵循语言学习的规律，力求满足不同类型和不同层次学生的需求，使每个学生的身心得到健康的发展。所以本课采用多种教学手段与方法，并利用游戏、竞争的设计，鼓励学生大胆地参与口语表达活动，使学生能充分表现自我，发展自我。此外，通过本课引导了学生在日常生活中善于思考，正确地表达自己的观点，积极与人交流，不仅能达到学以致用的目的，培养学生热爱英语的情感，同时能促进学生在情感与交际上的发展，更能在潜移默化中培养现代高职学生的职业素养与软性职业技能。

本课设计符合学生语言学习的认知规律，体现了新课程以学生为主体的设计理念。

（二）改革创新点

教学设计突出了能力目标与情感目标的达成，注重通过英语课堂加强学生职业能力的培养。

这一堂口语教学设计，以书本内容为基础，嵌入了上一个单元学生所熟知并极感兴趣的话题，便于教师课前搜集知识信息又易被学生接受，课堂内容丰富，互动性强，完全扭转了口语课“辅助”的地位，为整个单元的教学起到了很好的承上启下的作用，也为高职校英语教学工作者共同探索如何将信息量少，比较难上又不容忽视的英语。教学章节做了一个很好的示范。

The Brief Discussion of the Design of Oral English Class in Higher Vocational School

SHAN Min

In the higher vocational schools，the knowledge asked by the students is very different from that in the ordinary middle schools for the specialties of the students. While more information of the knowledge, more interactive class design for the ability aims and the emotion aims are required in the vocational school. According to these specialties and aims, the vivid English class is always a Reading Comprehension class, and it is usually called Reading. The Reading makes the teachers design the class better because of its rich recourses and it is regarded as the Central Class of the unit. Therefore the listening class and the dialogue class which is also called the Oral English class are often ignored and even become the Assistant Class of the unit. The viewpoint and the behavior are unscientific in the whole procedure of the English class, and it is very important for us to search how to design the Assistant Class we generally thought.

higher vocational school; Oral English class; teaching design

G71

A

1008-7427（2011）11-0043-02

2011-09-20

作者系无锡机电高等职业技术学校讲师。