构建“以读促写，以写助读”学习方法——以高职高专英语专业学生为例

徐丽萍

（乌鲁木齐职业大学，新疆 乌鲁木齐 830002）

构建“以读促写，以写助读”学习方法
——以高职高专英语专业学生为例

徐丽萍

（乌鲁木齐职业大学，新疆 乌鲁木齐 830002）

本文重点探讨采纳任务型教学法应用在《英语阅读和写作》课。其整合的课程彼此相互影响和相互促进。应用任务型教学法构建“以读促写，以写助读”的学习方法。目的是提高英语阅读与英语写作水平，提高学生的在工作岗位中实际应用能力。

任务型教学法；课程学习；读写影响；以读促写；提高水平

一、引言

根据高职高专英语专业人才培养模式，我院把英语阅读课和英语写作两门课程相结合整合成一门课程。该课程以英语语言技能为基础，以从事英语行业工作为导向，以培养英语职业技能为主线，从课堂模拟学习英语语言到真实的顶岗工作实训环境。该课程是为英语专业从事工作岗位所需英语语言基础知识和技能的开设的课程。讲授课程以理论知识以“必需，够用”为原则，在备课中突出英语语言技能训练，强调英语技能实践。该课程整合突出的是语言学习输入和语言输出，即信息吸收和信息加工处理的学习过程。前者要求的是理解和领悟能力，目的是培养学生的英语应用能力；而后者是知识获取的输出过程，其目的是培养学生的书面表达能力。构建任务型教学的学习方式，目的是让学生通过阅读材料，领悟语感，储备丰富语言知识，收集广泛写作素材，从英语阅读材料中掌握写作技能，并且能将其材料转化为写作的正确书面表达语。该课程的教学方法已经逐步凸现高职高专英英语专业人才培养模式----突出英语语言的实用型和实践型。

二、理论依据

任务型教学法（task-based approach）是建立在第二语言习得研究基础上的一个具有重要影响的语言教学模式，是20世纪80年代以来西方英语教育的最新发展成果。任务型教学法是从20世纪80年代逐渐发展起来，广为应用语言学家和外语教学实践者认可和接受的一种外语教学方法，也是教育部制定的中学英语课程标准所推荐和提倡的外语教学法。

任务型教学法“是在第二语言习得研究启示下提出的外语学习途径”是“交际法”的最新发展，它以具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。任务型教学法把语言运用的基本原理转化为具有实际意义的课堂教学方式。教师围绕特定的教学目的和语言项目，设计出各种教学活动，学生通过这些语言活动完成语言学习任务，最终达到学习语言和掌握语言的目的。任务型语言教学充分体现以学生为中心以及注重学生合作学习的教学理念。本文具体采纳任务型教学法来提高该课程的学习效果，提高英语阅读水平与英语写作水平。其具体方法如下：

三、提取英语写作素材若干方法

3.1 英语阅读构建写作词汇和句型

本文作者上课分析具有典型的和针对型的范文，引导学生识别写作方面的词汇——泛词和具体词模块教学。在课堂上利用教师自己制作的幻灯引导学生找词，让学生做识别词汇练习；课后让学生阅读规定的英语范文，让学生做相应配套的写作方面的词汇练习，目的是给学生打下扎实的写作语言方面的基本功，而这些基本功是需要长期在平时阅读中建立、巩固和积累。

英语阅读学习是扩大学生词汇量最有效的学习途径。对于我院高职高专学生来讲，英语学习存在的第一大难点是英语词汇的积累，而学生的英语写作难点是有好的思想和想法不知道用什么词汇准确表达，在一定程度上造成上述原因也是有限的英语词汇量。而一个学生掌握的词汇量又直接取决于起英语阅读的数量和质量。学生通过英语阅读加深对已学词汇的理解和记忆，在英语阅读材料中学生反复接触这些词汇，在英语写作中得到反复应用，并且在运用中词汇得到坚实的巩固。由此可见，英语阅读属于语言输入学习过程，它处在写作之前，英语阅读的重要型显而易见。

3.2 从阅读中构建语感

英语语感是人们直接感觉和领悟语言的一种能力。它的形成来源于大量的英语阅读课程课堂和课后学习平台的长期语言实践。

在英语阅读教学中，教师根据阅读材料的体裁、结构、内容、语言上的特点，分析阅读材料，设计读写相结合的各种课堂阅读和写作的活动，指导学生有目的地进行阅读；学生不断地阅读英语材料，自然而然地形成对英语的知觉认知，从而养成一定的英语语感。

3.3 英语阅读构建写作灵感

英语写作灵感是指学生从英语阅读材料中产生。灵感是要在英语阅读产生的。它是离不开平时学生的英语阅读的积累。培养学生大量英语阅读，积累写作素材，学生才能写出内容丰富、主题深刻的佳品。英语阅读学习也是积累学生英语写作灵感的重要途径。在英语写作中，就有可能自觉的排除母语的干扰，有效遏制中式英语表达的语言现象。英语阅读课程是教师培养学生英语语感重要的和必不可少的学习途径。

四、构建“以读促写，以写助读”学习方式流程图

4.1 第一种是指指导学生学习英语阅读采纳自上而下阅读方式

在英语阅读学习中，指导学生采用“自上而下，自下而上”，的学习方法，也就是说，先见森林后见木或先见木后见森林的阅读方式。在实施这种学习方法时，在上课阅读英语材料时，教师要求学生先阅读，揣摩作者的意图，把握文章的整体框架结构，再分析文章的各个段落层次，领悟文章句与句，段与段之间的逻辑联系；领悟文章作者所采用的各种衔接手段；领会文章各种表现手法和谋篇布局上的特点。通过英语阅读学生掌握英语作文的内在规律，采取自上而下的思维方式，了解组句成章的各种原则，进而增强篇章意识，学会从宏观的角度构筑文章的框架结构，为英语写作准备必要的技能。教师指导学生掌握另一种“自下而上”阅读方式，也就是先见木后见森林的阅读方式，与上述英语阅读方法相反的方法，训练学生识别有具体词到笼统词构建语篇文章。

图1 构建“以读促写，以写助读”学习方式流程图

4.2 第二种是指构建学生的篇章能力

学生根据自己的写作意图，为文章谋篇布局的能力，也就是学生安排文章整体框架和段落层次的能力。这种能力对写英语作文的成功与否至关重要。在英语写作中学生即使能准确使用词语，内容生动，如果学生没有掌握一定的篇章知识和构建篇章的能力，也会出现有文无篇。而这些篇章知识，建构篇章技能可能在阅读学习中得到发展。

4.3 第三种通过阅读材料，训练学生掌握模拟英语写作

在英语阅读课堂上教师指导学生会解译出阅读文章作者传递的各种信息，了解范文主旨，让学生参与到阅读作品描述人物或事件的角色里去，领悟范文中采用的各种写作手法和写作技巧。重点模拟说明文。因为说明文是使用最多的一种写作形式。要求学生掌握说明文中的例证说明文、分类归纳说明文、比较和对比说明文、因果说明文和定义说明文这五种文体的写法。指导学生撰写说明文要素：说明文阐明一个问题、一种观点。它与记叙文不同，不是单纯地去讲故事（叙述一件事），而是要说明事情的起因、来龙去脉、前因后果、事物的内在关系等。告诉学生在模拟写说明文时要注意以下几点：（1）写作选题不要太笼统，要突出主要观点或主题。（2）写作需要有一定数量的例子、细节和描写来说明看法。（3）写出说明文的组织要尽量做到完整，逻辑型强。（4）英语作文的内容要求语言简洁、准确，不能含糊不清。（5）说明内容要尽量要写得生动有趣，能吸引读者。

4.4 第四种指导学生进行英语写作作品输出

在选择英语阅读材料范围的学习的过程中，教师指导和训练学生模拟范文结构篇章的练习。训练学生在多种范文形式的语言实践活动中，采用写提纲、改写范文、模仿范文进行写作训练等活动中，反复借鉴、模仿写范文的写作手法和写作技巧。在反复的实际操练写作中，形成学生自己的写作技能和写作风格，为今后学生独立写英语作文创造良好的条件，从而达到书面语的交际目的。

五、用电子课件写作的优势

通过具体对照表阐述电子课件上英语写作优势。教师使用电子课件培养学生学会“以读促写，以写助读”的学习方法以提高学生学习效率，其目的是要解决传统英语写作教学模式的“费时低效”等问题。

5.1 电子课件上英语写作课能给学生提供丰富英语阅读资源，实现资源共享

优秀作文展示、样品段落、阅读资料、教师反馈、学生互评等都可以通过电脑平台使师生共享。还可以提高资源利用效率，还有利于教师写作教学、学生合作写作学习。利用电子课件上课可以弥补目前高职高专英语教材《英语阅读与写作》内容缺乏系统型和应用文训练不足的缺陷。而在传统的纸笔写作模式下，资源共享很难，大批量、开放型地共享更是无法实现有效地写作。

5.2 以电子稿形式提交作文便于保存与修改

学生的以电子稿形式提交具有极大地便利型。教师可以为学生建立写作档案，便于组织学生互相修改，教师给学生评价。这也有利于学生看出写作出现问题。传统的写作模式下，作文大多以纸质文稿形式提交，这既不利于保存，也不方便教师批阅，出现好的作文不便于交流。

5.3 任务型教学更有利于培养学生自主学习能力

利用电脑写作模式，学生可以利用阅读语言材料，学生课后可以利用电脑进行各种英语文体写作，比如商务信函。这有利于培养学生自主学习能力。传统英语写作教学停留在应试教学。利用黑板写作课堂写作教学普遍使用成果法教学，学生学习需求无法得到全面满足，体裁教学不全面、实用型差。

5.4 使用电脑批阅在一定程度地减轻教师教学负担

而传统作文批阅存在一定困难。作文反馈形式单一，教师批改只能采用一对一模式。

六、构建该学习方式的特点

6.1 构建开放型的学习方式

开放型学习方式能给学生提供查阅读方面的语言资料，教师要及时不断更新、添加阅读材料。教师根据阅读材料的内容和语篇结构给学生布置相应作文练习，设计模拟写作单项训练，丰富学习平台的内容。

6.2 构建交互型学习方式

交互型学习方式能够体现在学生与教师、学生与学生、教师与电子信箱之间的交互。师生与生生交互体现在对写作的反馈模式上：教师批阅、学生反复自评和学生互评。学生利用电子信箱提交作文时，教师会给学生作文给出初步描述评价，如字数、句数以及所用词汇列表等。

6.3 构建共享型学习方式

共享型学习方式体现在教师与教师、学生与学生之间的资源共享。教师互相共享英语语言语料，阅读材料为写作提供素材。学生自愿共享校园网提供《英语阅读》《英语写作》学习平台浏览阅读和写作方面的学习材料，还可以游览其它学生的写作成果。

七、结语

本文作者采纳任务型教学法，其属于以学习为中心的教学法。在应用此教学法重点关注二语教学的认知过程和心理语言学过程，力图为学生在课堂提供学习英语机会。通过课堂上以意义为焦点的活动，让学生在课堂上参与开放型的英语阅读与英语写作交际任务。其课堂操作程序表现为一系列的教学任务，在任务履行过程中，学生注重语言交际的意义，充分利用学生自己已经获得的目的语资源，通过英语阅读和英语写作的交流获取所需信息;通过英语阅读培养学生写作技能，从而对学生英语作文综合能力的提高产生一定影响;通过使用任务型教学法的再课堂的导入，最终实现“以读促写，以写助读”学习方式，提高学生的英语阅读和英语写作水平，从而达到学习效率。

[1] 刘上扶. 英语写作论[M]. 广西教育出版社，1998.

[2] 王立非，孙晓坤. 国外第二语言写作研究的现状与趋向[J]. 外语界，2005，5.

[3] 蔡慧萍，方琰. 英语写作教学现状调查与分析 [J]. 外语与外语教学，2006，9.

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1008-7427（2011）11-0041-02

2011-08-24

作者系乌鲁木齐职业大学外国语学院副教授。