论工作室教学在校对专业中的运用

代媛媛

（武汉信息传播职业技术学院，湖北武汉430000）

论工作室教学在校对专业中的运用

代媛媛

（武汉信息传播职业技术学院，湖北武汉430000）

以市场需求为培养目标的定位，以职业能力培养为教学本位，工学结合实施到位，学生就业进入好的工作岗位，这是高职教育的“四位”要求。工作室教学的提出为实践实施、操作、管理、质量评定等活动提供了更好的空间，将工作室教学运用到高职教学中，可以巩固其教学活动的有效性，保障教学质量，最大限度地满足市场要求。作者以本院版面编辑与校对专业为例，通过对工作室教学的探讨，提出了现代高职教育课程的新思路，探讨了产学合作的新模式问题。

工作室教学 校对专业 具体模式 意义

一、工作室教学的概念

“工作室”是现代社会出现的新名词，一般是指有几个人或一个人建立的组织，其形式多种多样，大部分具有公司的雏形，一般没有资金进行企业注册，或员工较少的团体常以工作室的名义存在。由于工作室结构小、成员少，比公司运作灵活，没有过多条条框框的要求，从而使工作效率更高。正因为它既具有公司的性质，又能保留充足的教学空间，所以将这种形式引入教学，既是对常规教学的引申和延续，又是高职教育研究和探索的过程。

工作室教学就是专业教师组织学生建立工作室，以工作室为载体，将课程教学与生产实践融为一体实现生产性实践。这种教学模式将传统的校内封闭式教学转变为面向社会生产实际的开放式教学，以课程理论知识为基础，以专业技术的应用为核心，以专业教师为主导，以承接技术项目为主要任务，将生产与教学紧密结合，由教师带领学生承接和完成实际项目，并在此过程中完成本专业的综合技术实训。工作室教学打破了传统的教学模式，将知识性、趣味性、实践性作为教学的首要标准，主要目的就是让学生在有限的时间内学到更多的专业知识，最大限度地提高专业技能的实战能力，从而保证学生可以更好地掌握专业技能并准确运用到实践上。

二、工作室教学在校对专业中的具体模式

武汉地区的出版行业比较发达，除了大型的出版社和传媒集团之外，还有许多中小型的出版社和文化公司，版面编辑与校对专业完全可以效仿北京出版行业的这一趋势，即建立校对工作室来完成这些出版单位的外校稿件业务，并通过这种工作室教学的模式来进一步提高教学水平，通过社会和企业来检查、监督本专业的教学质量。

（一）工作室的结构。

工作室教学与普通的教学不同，不是传统的师生关系，人员分工也不是按照班干部的任命，而是模拟公司的制度。在教学中这其实就是角色扮演法的运用：教师担任项目负责人的角色，挑选优秀的“员工”作为工作助手，并将整个工作室按照职能分工划分为业务部、校对部、质检部和财务部，且每个部门均设有负责人进行管理。

图1 校对工作室的结构

教师作为工作室的最高领导，主要工作是组织协调、洽谈项目、分配监督等工作，接回工作项目后即成为项目负责人；因为教师的日常工作多，可以选择由组织领导能力强、人际关系好、责任心强且办事灵活的学生担任助理，负责校对业务过程中的调度及师生之间的上下沟通等日常管理工作；业务部的主要职责是在教师进行市场开拓之后进行实际校对业务的联系，包括与各合作单位的对接、业务稿件的领取与提交等，以保持工作室与出版单位的长期友好的合作；校对部是工作室完成校对项目的核心部门，因为目前工作室还在不断完善和发展，所以一直以来都是尽可能要求本专业的所有学生都参与到校对部的工作中来，根据具体人数和特点进行分工；质检部的工作非常重要，一般是从校对部中挑选出的“工作精英”，即校对质量比较高、态度非常认真的同学来担任，制定检查机制，负责内部质量检查，以保障由工作室完成的校对业务符合出版企业的要求；财务部主要是按月结算工作室的稿费并制作相关的财务报表、分发工资等财务工作。

（二）教学课程和时间的设置。

工作室教学的前提是学生必须具备最基本的校对方法和熟悉校对流程，因此校对工作室的教学一般在学生完成第一阶段的校对理论之后，即第三学期校对学课程取得学分后，甚至第四学期才开始。受到各方面条件的限制，本专业的工作室这两年一直在摸索和试行阶段，所以我们还没有开设专门的工作室教学课程由教务处统一安排，利用师生的课余时间进行上课和完成生产项目。正是如此，也使得工作室在工作过程中非常灵活，基本上可以在不影响师生的正常工作与学习的前提条件下，根据社会生产的实际情况来随时调整工作时间和工作强度，使学生感受不到过大的压力。

（三）工作室教学的教学过程与方法。

工作室是以实际的生产技术项目为特色，事实上也是在教学过程中利用项目导向的教学模式，是对生产性实训的一种探索，所以工作室教学运行的基础就是企业的实际生产项目。传统的高职教学多以模拟的方式来进行专业技能的练习，缺乏真实的企业项目，容易导致教学内容与生产技能的偏离，不能保证学生学到最新最实用的专业技术，而工作室教学最突出的就是与社会企业合作，营造真实的工作环境，引入实际生产项目，能够较好地实现学生毕业前的社会接轨，最终实现“零距离”就业。

我院版面编辑与校对专业就是以教师为主，承接企业项目后带领学生进行项目运作，通过近几年的积极探索，已经取得了比较好的教学效果。下图展示的是本专业编校工作室的教学过程与方法。

图2 校对工作室的教学过程

由教师带领业务部学生洽谈好校对业务之后，学生从出版单位领回外校稿件。教师针对出版单位的要求和稿件情况向学生讲解工作要求，校对部开始进行分组分工，一般至少分为两组，以便实施集体交叉制，所以每一校次在工作室内必须至少完成两遍以上的校对。质检部组织工作室内部进行质量检查，分为组内自查、组间互查和教师抽查三个环节。稿件检查合格后才能提交给出版单位，否则退回校对部重校。出版单位核查后发予校稿费，由财务部核算工资制作报表，项目负责人签字后按工作室内部制度发给相关工作人员。同时，工作室内部根据出版单位的审核结果和校稿中出现的问题进行讨论与总结，吸取经验，弥补不足。

在整个过程中，前期的课堂教学为工作室教学提供的理论基础能够支撑校稿要求的讲解，并以此作为依据来进行校对操作和质量检查，从而促进学生自主的讨论和教师总结，最终巩固理论教学并提高教学质量。

三、工作室教学的意义

通过工作室教学，我院实现了从封闭式实训到订单式培养的转变，与企业的合作也由单一变得灵活，教师不再是一味地以讲授为主，更多的是组织协调，从而给予学生更多自主独立的学习机会，自然也从被动学习变成主动学习。事实证明，在校对专业中实施工作室教学是符合我院办学特色，也是符合本专业的人才培养目标的。其意义表现在以下几个方面。

（一）淡化“课程”与“教室”，强调“项目”与“生产”。

在传统的封闭式课堂教学下，校对课程只能借助于教室、黑板、粉笔等单一的教学手段，而校对专业必须要求学生具备相关的专业技术能力，简单的课后练习是根本满足不了的。工作室是面对市场的开放式教学，走出学校走向市场，教师带领学生直接参与生产实践，能够面向社会生产需要进行非常有针对性的教学。学生可以接触到大量教材之外的实用性内容，而且学生能从教室走向社会和企业，不仅仅扩大了教学场所，更重要的是开拓了学生的视野。学生有更多的自主权和自由支配时间，不再是被动地接受既成的结论与事实，而可以通过自己的探索和分析，主动地学习并归纳自己所需要的东西。

在工作室环境里，学生感受到的不是课程的灌输与教室的封闭，而是生产项目的完成，能够非常自由地在项目完成过程中发挥自己的才能。因此，工作室教学能够有效地激发学生的学习积极性和主动性，而且通过不断完成各种项目，也使学生取得了极大的成就感，让学生不再有任何专业情绪，反而产生了强烈的归宿感和行业认知。

（二）校企合作、产学发展的新模式，提高师生专业技能。

可以说，工作室的建立架起了学校与企业的桥梁，连起了教学与市场间新的合作纽带，不仅扩大了学校的影响，而且密切了与行业、企业的联系，形成了校企双赢的机制，成为紧密型校企合作关系，初步成为“利益共同体”。在工作室教学过程中，通过一系列项目的完成，工作室已完成百余本图书和上十种期刊的校对，为企业直接创造了经济效益。成功的合作使多家出版单位主动地关心并参与到我院人才培养工作中来，甚至提出了定向培养的要求。另外，在完成项目过程中，学生也可以学有所用，通过自己的劳动获得校稿费，达到勤工俭学的良好助学效果。不同的部门分工为学生自由展示各自的才能和特长也提供了较好的机会，改变了以往校对专业学生呆板、内向的性格偏见。

当然，最重要的还是专业技能的提高。通过工作室教学，面对一系列的生产项目，教师能够利用言传身教的示范性教学方法教育学生，不仅增强了教学互动，确保了学生的动手能力，而且在实践教学方面凸显了工作室教学的优点，即把基础内容和动态内容结合起来，把理论知识和实际运用结合起来，实现了理论教学与实践教学的一体化，有效地提高了学生的理论水平和实际操作能力。同时，指导项目作业对教师也提出了更高的要求，专业教师在指导学生的同时也提高了自己的专业综合能力。

（三）培养学生的社会适应能力，缩短毕业生职业适应期。

在完成工作室项目的过程中，学生将所学知识和技能运用到实际工作中，通过完成校对稿件提高了校对水平，积累了宝贵的工作经验，让学生在校学习期间有了更为明确的学习目标。另外，工作室为学生提前接触社会提供了非常好的平台，在工作室中，学生独立完成市场调研、企业交流等活动，直接参与到社会，能够在毕业前认识到自己能力和个性的不足，更好地磨练自己、完善自己，这本身就是能力提高和培养的过程。因此，通过工作室教学，学生能够实现在校期间融入企业、融入社会，避免毕业后的社会迷茫，极大地缩短了职业适应期，提高了就业率，为学生自主创业提供了非常宝贵的工作经验。