大力推进阳光体育运动背景下的体育课堂教学评价

杨泗霞

（江苏省常州市外国语学校，江苏 常州 213017）

大力推进阳光体育运动背景下的体育课堂教学评价

杨泗霞

（江苏省常州市外国语学校，江苏 常州 213017）

本文运用文献资料法，对大力推进阳光体育运动背景下的体育课堂教学评价的定位、主要特点、内容与方法进行专题研究。通过研究，提出对大力推进阳光体育运动背景下体育课堂教学评价，在学生观上，强调“以学生发展为本”“以增强学生体质为基础”，营造民主、平等、和谐的氛围为每个学生个性化发展提供机会，创设负荷适当、密度适中的课堂练习或教学体验有利于促进学生健康成长；在教师观上，强调具备现代教育理念、较高的专业素养和进行课程开发满足学生发展需求的能力；在教学目标观上，从注重知识、技能本位转为以学生发展为本、以增强学生体质为基础，真正体现知识、技能、能力、体质和人的健康发展的有机整合。这一研究对我国大力推进阳光体育运动具有一定的可借鉴价值。

阳光体育运动；体育课堂教学；评价

中共中央、国务院7号文件明确提出要把认真落实“健康第一”的指导思想，加强青少年体育，增强青少年体质作为学校体育工作重要抓手。体育课堂教学评价改革，确实需要从理念上按照新课程的价值取向来衡量课堂教学的过程，实际操作上更要按照中央7号文件的指示来评价课堂教学的成效。

加强对大力推进阳光体育运动背景下的体育课堂教学评价的研究，把相对抽象的课程理念变成可操作的评价程序，把中央7号文件融合进新课程的理念，形成课堂教学的实际行动，引领课堂教学沿着正确的方向健康发展尤其重要。

1 大力推进阳光体育运动背景下体育课堂教学评价的定位

1.1 课堂教学是教师和学生根据特定的教学目的、围绕一定教学内容所进行的一系列的有效教学活动。传统意义上的体育课堂教学更多地强调教师传授体育运动知识、技能、能力，强调学生间接经验的获得，对学生情感、态度和价值观的形成关注不够。大力推进阳光体育运动背景下的课堂教学，从学生观上，强调“以学生发展为本”“以增强学生体质为基础”，营造民主、平等、和谐的氛围为每个学生个性化发展提供机会，创设负荷适当、密度适中的课堂练习或教学体验有利于促进学生健康成长。在教师观上，强调具备现代教育理念、较高的专业素养和进行课程开发满足学生发展需求的能力。在教学目标观上，从注重知识、技能本位转为以学生发展为本、以增强学生体质为基础，真正体现知识、技能、能力、体质和人的健康发展的有机整合。

1.2 传统的教学评价由于评价的手段单一，使得教学评价作为一种价值判断活动，更多依赖于事实判断，比较多的关注事物的表象，评价意识与手段停留在考试与测验上，很少考虑到评价手段的多样性、评价功能的全面性。大力推进阳光体育运动背景下的课堂教学评价改革就是由“以教论教”向“以学论教”转变。把关注学生在课堂教学中的表现以及学生体质增强过程的点点提高作为课堂教学评价的主要内容，其中包括学生在课堂师生互动、自主学练、合作探究的行为表现、参与热情、情感体验和探究实践的过程以及学生对健身方法的理解、掌握和运用等等，即关注学生是怎么学练的、如何增强体质的。通过了解学生在课堂上如何学习、如何合作、如何思考、如何练习及其过程等行为表现评价课堂教学的成败。对教师教学行为的关注也把视野放在了教师如何促进学生的学练、如何组织并促进学生的实践、如何评价和激励学生的学练、如何激发学生学练热情和探究兴趣等。

1.3 大力推进阳光体育运动背景下的课堂教学评价，第一，从关注教师的“教”转变到关注学生的“学”，教师需要更多地成为学习情境的创设者、组织者和学生学习活动的参与者、促进者。教师应遵循学生发展的需要和状况，尤其是学生体质健康状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学流程参加学习；第二，教师课前准备的视野和备课方式发生了改变，教师从以往“只见教材不见学生”的备课方式中转变出来，注重花时间去琢磨学生、琢磨“用教材而教”，注重用教材提高学生的运动技能、增强体质，而不是简单地“为教材而教教材”，教师需要走进学生中间，了解学生的体质状况、学生基础和个性特长，并把它们作为课前分析、学情分析、课后反思、课后总结的重点。

1.4 大力推进阳光体育运动背景下的体育课堂教学，就教师的“教学能力”而言，对教材的把握能力依然是重要的，教师要学会“用教材”而不是“教教材”；课堂管理能力同样重要，新课程提倡自主学习，可是“放羊式”不管不问的课堂教学管理更加不利于教育教学活动的正常开展。如何能让学习在“热闹”中“有序”地进行是教师课堂管理的新课题；课堂环节的设计能力当然是重要，还有教学方法的运用、教学组织形式的设计等。教师的教学组织管理能力、灵活运用教育教学方法的能力、人文修养、专业运动技能、口令、示范、仪表仪态、语言举止等都在成为教师必备的教学能力，这些改变从另一个侧面再次体现了体育教育教学的变化。

2 大力推进阳光体育运动背景下的体育课堂教学评价的主要特点

2.1 体育学科有别于其他任何一门学科的基本特点是身体活动和体育文化传承，其基础是增强学生体质，强身健体陶冶情操是体育课堂教学的基本特性。就体育课堂教学目标而言，有学科特性目标和一般性发展目标。学科特性目标包括增强体质、健康心理、发展运动技能；一般性发展目标包括品德与修养、学习愿望和能力发展。显然，如果体育教学忽视了增强学生体质，就是抹煞体育教学的学科特性；忽视体育教学中的运动技能教学，就是在沙漠中建高楼；忽视体育教学中的一般性的发展目标，就是抹煞体育教学的教育性。为此，大力推进阳光体育运动背景下体育教学需要以育人为根本，以增强学生体质为基础，以运动技能教学为载体，以体育教学方法改革为手段，努力促进学生健康发展。

2.2 大力推进阳光体育运动背景下的体育课堂教学，教师角色要由传统的家长式、一言堂的学术权威由民主、平等、互相尊重的学习伙伴所替代，以教师为中心的教育理念由以学生的学习为主体、充分发挥教师的主导作用的理念所替代。教师在教学中不再是家长，而是学生学习的指导者和促进者以及学生学习存在困难时候的帮助者和激励者。为此，体育教师在教学中不仅要有准确、清晰、有条理的讲解以及正确、优美的示范动作，还需具有科学、有效的教学指导艺术。

2.3 大力推进阳光体育运动背景下的体育课堂教学，强调“以学生发展为中心”，强调面向全体学生，关注学生的个体差异，尤其是学生体质健康状况的差异。教学活动中除了要关注学生增强体质、运动知识技能掌握，还要关注学生心理健康的达成；要努力创设宽松、民主、平等、和谐的教学氛围，努力构建学生“愿学、乐学、爱学”的良好的学习环境。

表1 常州市体育与健康课程实践课课堂教学评价表

3 大力推进阳光体育运动背景下体育课堂教学评价的内容与方法

3.1 目前大多体育课堂教学主要涉及3个方面：第一，认知方面。评价教师在教学中表现出来的认知品质，如对基础知识、基本运动技能的落实，对学生运用知识、形成能力的重视等；第二，情感方面。评价教师在教学中表现出来的真诚、热情、民主的程度，师生之间的情感交流，对学生情感态度的培养以及良好的课堂教学氛围的创设等；第三，技能与习惯方面。评价教师在教学中表现出来的专业技能与行为习惯，如教学基本功方面、对教学技术的掌握等。大力推进阳光体育运动背景下的体育课堂教学评价，需要增加学练容量有度、强度适宜、能够满足学生健身锻炼要求，需要加大对增强学生体质状况的监测。

3.2 大力推进阳光体育运动背景下的体育课堂教学评价，采用定性评价和定量评价相结合形式。定性评价用描述性语言将总体印象具体化，主要综合课堂教学的各方面因素，依照《体育与健康课程标准》的新要求给以判断。定量评价，主要对学生体能（身体素质）增加状况、体质健康水平以及实施《国家学生体质健康标准》的情况作出客观有效的评价。

3.3 评价的途径一般有4种：一是学校领导集体对被评教师所进行的评价，由学校领导通过听课、检查学生作业和教师的教案、召开师生座谈会等形式了解教师的教学质量，作出评价；二是由学校或教研组组织其他同行教师对教师的教学进行评价，内容主要有教师对体育与健康学科知识、技能的掌握程度，教师对体育与健康课程改革与发展的了解程度，教师在体育教学中所承担的责任等以及增强学生体质达成效果，是否能很好地利用课堂教学时间，能否激发学生参与体育学习的激情，学生在教学活动中能否有所发展，教师的教学方法和教学手段运用是否科学合理等；三是学生评价。通过学生对教师的教学评价了解教师在学生中的受欢迎程度、师生人际关系以及教师的教学方法、教学艺术是否符合学生的要求。但是，实际操作时也要防止学生从个人理解的角度评价教师的教学，需要把学生评价与其他评价相对照；四是自我评价，一般采用自我分析或自我反思的方法，如拟定一份“自我反思”单，以检查自己的教学。可以用“教历”的形式记载教学工作的进程，同时记下过程中的所思所想，以便总结、改进。这样的教学才是“活”的循环，才是富有创造性的活动。

构建大力推进阳光体育运动背景下的体育课堂教学评价体系是一项系统工程，需要关注理论与实际的多个方面，更要关注操作的可行性。以“常州市体育与健康课程实践课课堂教学评价表”为例（详情请参考表1常州市体育与健康课程实践课课堂教学评价表），就是很好地体现了适用性、可操作性和简便易行。本指标体系在体现共性的同时兼顾个性，照顾不同水平目标课堂教学的差异性，适用于中小学不同学段的体育与健康课程实践课课堂教学评价；对评价要点的特征的表述具体、祥实，力争做到可观察、可感受、可测量，便于评价者进行参照判断，为避免繁琐量化，以评价要点作为统计的基本单位，并分出层次，便于统计，容易确定评价结果。

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1674-151X（2011）12-087-03

投稿日期：2011-07-28

杨泗霞，体育教师。研究方向：体育教学。