关于中小学体育教师知识与教学技能的思考

2011-10-25王晟

运动 2011年15期

关键词：体育教师素质新课程

王晟

（江苏省黄埭中学，江苏苏州 215143）

理论与方法探索

关于中小学体育教师知识与教学技能的思考

王晟

（江苏省黄埭中学，江苏苏州 215143）

本文在文献资料研究的基础上，通过对一线体育教师的调查以及自身教育经验总结，对中小学体育教师知识与教学技能进行了探讨，并提出了提高中小学体育教师知识与技能水平的一些建议。

中小学；教师；知识；技能

1 问题的提出

每一种专业都是根据知识、技巧、技能和个人品质等来进行社会所需要的一种活动[1]。目前体育教师养成和成长中始终占主导地位的是“运动技能专业化”价值取向，人们评价一位体育教师是否“专业”，主要就是看其自身是否具有或曾经具有相对较高的运动技术技能水平[2]。由于诸多学校在招聘新体育教师时对于到底该评价受聘者什么并不清晰，往往以其当运动员时的运动成绩为主要判断内容。同时，“学体育”向“教体育”转型时，需要具备什么样的知识、技能以及素质在当前是一个模糊状态。再加上一些教师学习意识不够，造成了自身教学思想落后、知识结构单一、继续教育流于形式、教科研水平不高、创新意识不足等客观存在的现实影响了体育教师自身及体育教学的发展。另外，教师是新课程改革成功的关键。由上可见，非常有必要对体育教师的知识、技能相关的问题进行分析。

2 体育教师知识、专业技能与能力内涵分析

技能是知识的掌握到能力的形成和发展的中间环节，知识的形成过程是人们从实践到认识的过程，而技能的形成又是运用一定的知识进行社会活动即再实践的过程，经过不断的实践—认识—再实践—再认识，最终导致了人的某种能力乃至综合性能力素质的形成、提高与发展[3]。可见，这三者之间是相辅相成、相互促进的关系。但目前一些教师对这些问题的认识比较模糊以及一些文献比较片面地将其中某个问题进行放大，这样对一些教师又引起了更多的误导，因此有必要对其进行梳理。

2.1 体育教师知识水平的提高是专业化发展的前提

国际经济合作与发展组织在1996年发布的《以知识为基础的经济》报告中，对知识的形态做了明确界定，指出知识既包括能够编码的知识，如事实知识、原理知识，也包括那些可以意会但不可以编码的隐性知识，如技能知识、人力知识。对高技能人才来讲，它主要包括专业基础与专业知识以及相应的人文知识[4]。以上也提出了体育教师受到运动技能专业化的影响，也因此很多教师对裁判、训练方面的知识比较扎实，但对一些教育学等方面的知识掌握情况就不甚理想。新课程改革对教师知识要求更高，体育教师只有不断地去学习、了解更多的教育知识、新课程知识、专业知识、文化知识才有可能适应改革需要。总之，知识是教师发展的基础，在当今知识高速更新的时代中教师如果仅仅依靠经验，其发展的程度与高度必然受到限制。

2.2 体育教师技能的提高是专业化发展的基础

教师职业技能广义上是指教书育人的行为方式和能力，狭义上是指教师在教学工作中教师完成某种教学任务所需的一系列行为方式[5]。在很大程度上它是一种认知结构重新组合的过程，从历史发展可以看出，教学技能是一个具有历史范畴的概念，在不同的历史时期有不同的内涵[6]。在新课程背景下，有学者将教学技能定义为[7]教师在不同的教育情境中，依据教学理论、运用专业知识和教学经验等，促进学生学习、实现教学目标而采取的特定的一系列教学行为方式，它包括智力技能和动作技能两个方面。可见，体育教师技能发展与其他学科教师有相似之处，也具有独特之点。它的发展是一种动态的发展，在不同阶段具有不同要求与内涵，但就发展来说要根据课程发展的要求以及专业发展的趋势不断更新知识，提高专业技能，发展自己的能力，形成自己的教学特色。

2.3 体育教师能力的发展是专业化发展的核心

教学是以知识、技能和伦理道德规范为媒介的师生之间的双边活动。在此活动中，影响教师作用的核心是其教育教学能力[8]。所谓教师专业能力是指从事教书育人活动的人所必须具备的带有教师职业特点的能力[9]。这就给现代教师提出了更高的要求。新课程不仅要求教师在教学观念、教学行为、教学角色上与新课程俱进，在教学技能上也要与新课程同行，不但要继承传统的一些技能，而且要具备对课程的整合能力、运用现代教育技术的能力、培养学生创造思维的能力、教育科研能力和构建良好心理状态的能力[10]。目前，一些教师对于技能、能力、知识等概念似是而非。可以说，知识是技能与能力的基础，在教学中对学生产生作用的是直接性知识，如动作迁移，也有一些间接性的知识为教学进行服务。但更重要的是教师技能的显性作用，且教学的有效性很大程度上要依靠教师的讲解、示范、组织等易被观察到的教学技能。可以说，知识、能力是一名教师上好课的关键，但教学技能是与学生进行互动的基础，技能反复实践、融合最终提高的将是教师能力。

3 体育教师专业化发展各阶段需要掌握的知识与技能

3.1 教师应该掌握的知识及不同阶段教师的侧重点

3.1.1 体育教师应该掌握的知识L.S.舒尔曼认为，教师必备的知识有学科知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学知识、学习者及其特点的知识、教育情景知识、关于教育的目标、目的和价值以及它们的哲学和历史背景的知识[11]。也有学者指出体育教师需掌握的知识包括普通基础知识、体育学科专业知识和体育教育知识[12]。笔者参考相关资料、通过对一线教师调查以及自己的反思对体育教师需掌握的知识总结。（表1）

表1只是初步地归纳出作为一名合格的体育教师必须要学习的一些理论知识，这样将能够对自己的教学实践进行科学的指导。现在一些教师对于知识的学习存在一定的误区，笔者认为在学习知识的过程中一定要去除功利，很多教师在阅读的过程中认为一本书看下来，什么都没学到，所以就放弃了坚持。在学习的过程中，尤其在看书的过程中一本书能有一句话对读者产生影响就可以了，看书的过程是一种修身养性的过程，在这个过程中要多看、多思、多实践。

3.1.2 不同阶段体育教师应掌握的知识

一些教师由于能力、时间等问题无法进行针对性的学习。因此，有必要对不同阶段教师需学习的知识进行简单总结。王秀香认为[13]，1 ～ 5年教龄段的青年教师对各专业知识急需提高程度的排序为心理学知识、教育学知识、跨学科知识、专业技术理论知识和专业基础理论知识；6 ～ 10年、11 ～ 20年教龄段的教师对各专业知识急需提高程度的排序为心理学知识、教育学知识、跨学科知识、专业基础理论知识和专业技术理论知识，只是后者在对专业基础理论知识的需求高于其他教龄段的教师。在调查中大多数教师认为学习是全体教师的事情，也就是说水平再高、教龄在长也必须要不断地学习。“万变不离其宗”，以上所提到的知识基本分为两大类，即直接知识与间接知识。在教学中运用的属于直接知识，但是间接知识通过实践可以转换为直接知识。笔者认为，给学生一滴水，教师必须具备一桶水是直接知识，在知识爆炸的年代，教师需要的是更多的水，这里的水是指间接知识。教师不对自己进行充电、再学习的话，很快就会落伍。教师只有不断地将各种知识、信息进行内化这样才能够更好地为教学服务。

表1 中小学体育教师需掌握的知识

3.2 体育教师应该掌握哪些技能

于素梅[14]将动态的教育教学能力结构体系划分为职前、职业适应期和职业成熟期3个阶段。根据这个阶段划分，笔者就3个阶段体育教师应掌握的一些技能进行梳理。

3.2.1 职前国家教委在1994年下发的《高等师范学校学生的教师专业技能训练大纲》中，把教学工作技能分为5类，即教学设计技能、使用教学媒体技能、课堂教学技能、组织和知道课外活动技能和教学研究技能。其中，又主要设定了9项基本技能，即导入技能、板书板画技能、演示技能、讲解技能、提问技能、反馈和强化技能、结束技能组织教学技能、变化技能。

对于职前阶段，笔者认为，准教师只要将学业学好，将入职前培训做好，就能够初步具备一名教师的资格。但是目前很多新教师在人际沟通上存在一定的问题。还有刚毕业的学生在读期间对于一些教学基本功技能的忽视，导致在教学中出现了很多软肋。但准教师的接受能力非常强应该在强素质的基础上应该多学习更多的现代教育技术，为日后的教学、训练服务。

3.2.2 职业适应期职业适应期主要是刚参加工作不久的教师，准确地说是工作在5年以下的教师。在这个过程中新任教师的专业发展应当构建一个基于教学策略研究的技能结构。这些基本技能的掌握将有助于新任教师跨越理论和实践的鸿沟，并在他们的课堂中创造出有利于学生学习的高质量的教学环境。他们把基本的策略和技能分为3类，即组织、教学和评价策略[15]。在这个阶段，有条件的新教师要尽快的进行“师徒结对”，在师傅的引领下尽快的进入自己的角色。没有条件的也要自己给自己创造条件，网络时代信息发达，且目前一些网站、论坛有很多高水平、乐奉献的教师。我们可以通过网络平台与这些教师进行网络互动。

3.2.3 职业成熟期为了适应课改革需要，中小学教师至少要掌握研习新课标的技能、研习教材的技能，了解学生认知准备的技能、课堂教学技能[16]。一名优秀的教师不但教学技能要好，还要对一些其他技能进行提高，如教学管理技能、教学研究技能、人际交流技能。这些是教学技能的辅助，是有效提高教师教学效果的保证。笔者认为，在职业成熟期教师应该将技能与知识进行融合最终形成个人能力。一名合格的体育教师必须具备以下条件：高尚的思想品德（良好的心理品质、高尚的道德品质、全面关心学生、牢固的专业思想和较高的社会觉悟）、全面的业务能力（运动能力、教学能力、教育能力、组织课外活动能力和其他方面的能力）、广博的知识（向学生传授体育卫生保健方面的知识、教育学和心理学知识、其他方面的知识）、精力充沛体魄健壮（身体健康、适应能力强、精力充沛、体格健壮、良好的生活习惯）。也只有这样在发展过程中教师才能真正地成长起来。

4 结语

知识、技能、能力三者之间是辩证统一的关系，它们最终也将转换为教师素质。学者杨叔子[17]认为，知识是能力和素质的基础，知识有待转化为能力，升华为素质；能力是素质的外在表现，素质特别是人文素质又为知识、能力发展引导方向；善于学习、勤于思考、勇于实践是知识、能力转化为素质内化过程。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进质教育的决定》中也指出，“建立一支高质量教师队伍是全面推进素质教育的基本保证；提高教师实施素质教育的能力和水平作为师资培训的重点；开展以培训全体教师为目标，骨干教师为重点的继续教育，使教师的整体素质明显提高”。因此，作为新时代的体育教师要“内练素质、外塑形象”，不断提升自己的知识与能力，优化自己的素质结构，以适应专业发展的趋势。

[1]王沛民.工程教育基础[M].杭州：浙江大学出版社，1994.

[2]黄爱峰，王健.论体育教师专业“运动技能取向”的超越[J].天津体育学院学报，2005（5）.

[3]安鸿章.浅析人的知识、技能与能力的概念异同[J].首都经济贸易大学学报，2003（6）.

[4]柳海民，李伟言.析知识、能力、素质[N].中国教育报，2002（3）.

[5]朱新春.教学工作技能训练[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]朱桂琴.论教师专业发展进程中的教学技能[J].当代教育科学，2009（17）.

[7]吴春林.新课程理念下教师教学技能的发展[J].当代教育科学，2005（3）.

[8]朱欣欣.教师教育教学能力构成的研究[J].教育评论，2004（5）.

[9]范诗武.新世纪教师专业能力与教育行动研究[J].外国教育研究，2003（5）.

[10]张晨晖.新课程中教师应具备的基本能力[J].现代教育科学，2003（3）.

[11]范良火.教师教学知识发展研究[M].上海：华东师范大学出版社，2003.

[12]王维群.未来中学体育教师的知识结构[J].体育学刊，2001（5）.