高职英语专业学生英语自主学习状况调查与分析

杜 展 黄永新 张建凯

（石家庄铁路职业技术学院，河北 石家庄 050041）

高职英语专业学生英语自主学习状况调查与分析

杜 展 黄永新 张建凯

（石家庄铁路职业技术学院，河北 石家庄 050041）

通过问卷和访谈两种形式对三所高职院校的135名英语专业二年级学生英语自主学习情况进行调查，结果发现，学生的英语自主学习能力普遍较低，尤其是认知策略和元认知策略缺乏，对此，在分析其原因的基础上给出了建议。

高职英语专业学生；自主学习；学习策略；调查

一、引 言

自主学习的概念可以追溯到20世纪60年代，来源于对终身学习技能发展的探讨，后由Henri Holec将此概念引入外语教学领域，1981年，Holec在其著作《自主性与外语学习》（Autonomy and Foreign Language Teaching）中正式提出，此后一直受到语言学界的广泛关注。自主学习以培养学生主体意识、促进学生自主发展为目标，是一种优质的学习能力。自主学习不仅有利于提高学生的在校学习成绩，奠定其终身学习的基础，促进个体的发展，而且有利于倡导素质教育，推动教育改革。

在经济全球化的新形势下，中国对外语人才的需求层次日益提高，除了需要具备一定的语言知识外，更重要的是在实际交际情景中正确、灵活地使用外语的能力，而英语是一门实践性很强的学科，除了课堂学习外，还需要学习者在课余进行大量的练习和实践才能达到对语言的熟练运用，这就要求学生具备一定的自主学习能力。

本研究的目的是，通过调查，了解高职英语专业学生英语自主学习状况，发现学生在英语自主学习中存在的问题并进行分析，为高职英语专业学生英语自主学习策略设计打下基础。

二、研究方法

1.调查对象。调查对象为石家庄铁路职业技术学院、石家庄职业技术学院、河北女子职业技术学院三所高职院校的135名英语专业二年级学生，这些学生全部为通过普通高考，国家统一招生录取的学生。

2.调查方法。为了能够比较全面、真实地反映高职英语专业学生英语自主学习状况，在调查方法上采取了定量、定性两种研究方法。

（1）定量研究。在本次定量研究中，通过调查问卷的形式来收集数据。

调查问卷设计的依据为自主学习要素的相关理论。为了保证调查问卷的质量，课题组两次召开会议对问卷的每一个问题都进行了认真的讨论和修订。之后，在学生中开展了小规模的试测，然后对试测结果进行分析，并与受测学生进行座谈，收集其反馈意见，在此基础上对调查问卷进行最后的修订。

调查问卷内容围绕英语自主学习能力涉及的六个方面展开，包括英语学习动机、认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略、资源策略，涉及自我效能感、内部动机、外部动机、认知策略、元认知策略、情感策略、交际策略、资源策略八个维度。问卷选择项均采用里克特（Likert）五级量表的形式分级，从1=“完全不符合”到5=“完全符合”。

（2）定性研究。在本次定性研究中，通过访谈的形式来收集信息。

根据问卷调查反映的情况，随机在石家庄铁路职业技术学院二年级英语专业学生中选取了10名学生作为访谈对象，采取集体访谈和个人访谈交叉的形式围绕自主学习能力的八个维度展开。

3.数据分析。本次调查的数据通过社会科学统计软件SPSS13.0处理。学生根据学习策略调查量表，对是否符合自己的实际情况作出回答，并量化赋值，完全符合=5，通常符合=4，有时符合=3，通常不符合=2，完全不符合=1，然后运用SPSS对问卷所得的量化数据进行分析，并与访谈的结果进行比较。问卷涉及构成自主学习的八个维度，每个维度的内部统一性达到了统计要求。

三、调查结果与分析

1.自我效能感。VAR00001=我的英语学习能力强；VAR00002=我感到自己比别人聪明；VAR00003=我能理解课上讲解的内容；VAR00004=我能出色地完成老师布置的作业和任务；VAR00005=我的英语水平能够满足交际需要。

自我效能感指个体对自己是否有能力为完成某一行为所进行的推测与判断。从表1可以看出，学生基本上能够很好地理解课堂上讲解内容并完成老师布置的作业和任务，但同时认为自己的英语学习能力、聪明程度以及英语交际能力不是很高。在访谈中，学生普遍认为课上老师讲解详细、清楚，听懂老师讲课很容易，此外，因为老师的作业主要侧重读写训练，所以完成老师布置的作业也很容易，但在实际交际中主要依靠听说能力，所以认为自己的英语水平还难以满足交际的需要。对此，教师也应该反思如何以提高学生的英语交际能力为目标来进一步改进教学内容和教学方法。

表1 自我效能感

2.内部动机。VAR00006=学习英语是我的爱好；VAR00007=学好英语让我有成就感；VAR00008=我学习英语是为了将来出国切身体验外国文化。

从表2平均值一项可以看出，学生总体上比较喜欢英语，认为学好英语能给自己带来成就感，但从标准差一项来看，学生的选择离散程度较高，说明学生的个体差异较大，有的很喜欢英语，有的则很不喜欢。通过访谈了解到，喜欢英语的多为第一志愿录取的考生，不喜欢英语的多为调剂过来的考生，学习英语并不是他们的主动选择，有的学生甚至认为学习英语是个痛苦的事情，因此，对于教师而言，要考虑在教学中如何照顾到个体的差异，针对英语基础差、对学习英语有抵触情绪的同学，要思考应该如何调动其学习英语的热情。

表2 内部动机

3.外部动机。VAR00009=学习英语是为了顺利毕业；VAR00010=我学习英语的热情很大程度上取决于老师的授课质量；VAR00011=我学习英语是为了通过英语等级考试。

从表3可以看出，学生学习英语的热情很大程度上取决于老师的授课质量。这要求老师要了解学生的学习需求，用高质量的教学来保证学生对英语的学习需要。另外，从标准差来看，三项的离散程度较高，说明学生的外部动机差异明显，通过访谈了解到，英语基础较差，不太喜欢英语的多是为了毕业和过级而学习，对此，在教学中，老师要思考如何激发这部分学生的英语学习兴趣和信心。

表3 外部动机

4.认知策略。VAR00012=我能坚持课前预习；VAR00013=课后我主动复习功课并加以整理和归纳；VAR00014=在英语学习中，我习惯利用符号帮助理解或表达信息；VAR00015=在听力练习中，我注意精听、泛听相结合。

认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术。从表4可以看出，所有四个题目的平均分均低于3分，说明学生在英语学习上认知策略缺乏，很少有学生能够坚持预习和复习，尤其是“课后我主动复习功课并加以整理和归纳”这一维度上，最大值统计为4分，说明135名被调查对象没有一人能完全做到课后主动复习并加以整理和归纳。在VAR00014，VAR00015这两项上，平均分较低，离散程度相对较高，说明在是否采用具体的学习方法上，学生个体间存在较大差异。在访谈中，学生表示，只有老师有要求，上课要检查的课程才会预习，而复习则主要是集中在考试前；英语学习中只有老师在指明考试重点时才使用星号等符号标记出来，其它情况则很少使用符号，这些都反映了学生被动学习的状态，在今后的教学中，有必要教给具体的学习策略。

表4 认知策略

5.元认知策略。VAR00016=我有明确的英语学习目标；VAR00017=我经常制定英语学习计划；VAR00018=我与教师或同学交流英语学习体会；VAR00019=我经常评价自己的英语学习效果，总结经验；VAR00020=我积极探索适合自己的英语学习方法；VAR00021=我积极参与课内外英语学习活动。

元认知策略指学习者用于计划、监控和调节自己学习过程的策略。通过表5可以看出，学生虽然能够制定一定的学习目标，但在目标的实现上缺乏自我调控的能力，缺乏学习计划，缺乏学习体会的交流，缺乏学习效果的自我评价，在探索英语学习方法，参与课内外英语学习活动方面表现得不够积极。通过访谈，大多学生表示没有制定计划的习惯，老师布置什么作业就做什么；学生还表示不习惯与他人交流学习心得，尤其不愿意与老师进行交流；在学习方法上，主要是采取多年来习惯的方法，几乎不会积极探索新的方法，在课内外英语学习活动方面，学生普遍表示一年级的时候积极些，到了二年级就产生了惰性，不愿意再参加活动了。从以上可以看出，学生在英语学习上缺乏主动性、积极性和创造性，自我管理的能力也有待提高。

表5 元认知策略

6.情感策略。VAR00022=我有意识地培养英语学习的兴趣；VAR00023=我努力树立学习英语的信心；VAR00024=在英语学习中我努力克服害羞和焦虑心理；VAR00025=在英语学习中我经常鼓励别人；VAR00026=在英语学习中，我乐于向同学提供帮助。

通过表6可以看出，学生一般能够有意识地在英语学习中建立积极的情感来促进自己的学习。在教学中，老师可以充分利用这一点，进一步引导学生在英语学习中形成积极的态度。

表6 情感策略

7.交际策略。VAR00027=在交际中，我借助手势和表情表达意思；VAR00028=在交际中，我注意中外文化习俗的差异；VAR00029=在交际中，我能克服障碍，维持交际；VAR00030=我注意把握用英语交际的机会，如英语角、演讲比赛等。

通过表7可以看出，学生在英语交际活动中，能够掌握必要的交际技巧，但在交际机会的把握上不够积极主动。通过访谈，有的同学表示，英语角上学生多，外教少，很难有机会和外教进行充分的交流，而学生和学生之间的交流对提高交际能力意义不大。对此，应该考虑如何更好地为学生创设有实效的交际环境。

表7 交际策略

8.资源策略。VAR00031=我注意通过上网丰富自己的英语学习；VAR00032=英语学习中我经常使用字典等工具书；VAR00033=我经常阅读英文课外读物；VAR00034=我利用一切机会与外教进行交流；VAR00035=我注意听看英语音视频资料。

通过表8可以看出，在学习资源方面，学生用得最多的是字典等工具书和英语音视频资料，网络、课外读物以及外教资源都没有得到充分利用。通过访谈了解，学生上网一般还是以娱乐为主；课外读物因为在易理解程度和趣味性上都不如视频资料，所以学生一般更喜欢看英文电影；与外教的交流仅限于口语课上有限的时间，课下即使有与外教接触的机会，也因为惰性而不愿进行交流。

表8 资源策略

四、结 论

通过本研究可以看出，目前高职英语专业学生自主学习能力普遍较低。做为教师，应该将培养学生的自主学习能力作为教学目标之一。需要指出的是，受长期应试教育和传统教学模式的影响，多数学生已经形成了在英语学习中以教师为中心的观念，教师也通常以完成规定的教学任务为目标，忽视学生的主体作用。因此，教师应该首先做出改变，通过教学模式的改革，帮助学生树立自主学习的意识，实现学习观念的彻底改变和自主学习能力的提高。

［1］徐锦芬，彭仁忠，吴卫平.非英语专业大学生自主性英语学习能力调查与分析［J］.外语教学与研究，2004，（1）：64-68

［2］张廷芳.非英语专业大学生英语自主学习调查研究［J］.宁夏师范学院学报（社会科学），2008，（5）：120-122

［3］庞维国.自主学习-学与教的原理和策略［M］.上海：华东师范大学出版社，2003.

2011-01-20

河北省教育厅人文社科研究项目“高职英语专业自主学习策略研究”（SZ2010866）的阶段性成果

杜展（1978-），女，石家庄铁路职业技术学院讲师，研究方向：商务英语及高职商务英语教学。