高职计算机专业网络自主学习策略和模式

应 玉 龙，陈 丹 儿

（浙江纺织服装学院，浙江 宁波 315211）

高职计算机专业网络自主学习策略和模式

应 玉 龙，陈 丹 儿

（浙江纺织服装学院，浙江 宁波 315211）

以多媒体和因特网为代表的信息技术对传统的教学方式提出了挑战，网络自主学 习已成为重要的学习方式之一。结合高职学生和计算机专业特点，对网络自主学习的现状进行了分析，探讨了三项目式教学、网络主题探究和基于BBS的协作交流等学习策略，在此基础上，构建了适合计算机专业的网络自主学习模式。通过实践探索表明，该模式对提高学生使用网络资源进行自主学习的能力有重要的现实指导意义。

计算机专业；网络自主学习；学习策略；模式

传统的以“教师为中心”的教学模式不利于学生自学能力和创新能力的培养，现代教育观强调以学生为中心，主张通过探索发现去构建知识，注重学生全面素质的提高及各种能力的培养和个性的张扬。随着以多媒体和因特网为代表的信息技术的不断发展，Internet已成为获取新知识的重要途径。更新教育观念，着眼于网络环境下计算机专业学生自主学习能力的培养和提高，突出学生的自主地位和教师的指导作用，探索一套比较实用的策略和模式来指导教学，对提高专业学生自主学习和终身学习能力、培养创新精神是非常有意义的。

一、计算机专业网络自主学习现状分析

计算机界的“摩尔定律”揭示了计算机技术的更新换代之快，而快速发展的计算机技术需要计算机专业人员不断地去学习、更新自己的知识。因此，在计算机专业教学过程中，只有注重学生自主学习能力的培养，学生才能在走上工作岗位后从容不迫地面对新的IT技术，并能很快的学习和利用之。而网上资源丰富、即时快捷、无时间地点限制的特点，非常适合自主学习。网络自主学习可以根据学生的不同特征因材施教，通过多媒体和网络给出不同学习环境、学习方式、学习内容的选择，为每个学生提供最佳的教学支持，让学生自由选择学习内容、制定学习计划，自由安排学习时间、地点，从而自我获得知识和更新知识。然而在实际的计算机教学过程中，虽然都采用了多媒体教学和网络教学方式，但在教学设计理念、教师指导、学习评价等方面，都存在一定的缺陷。

（一）对自主学习设计理念认识不足

受传统教学观的潜意识影响，当前很多网络自主学习模式的设计注重于知识、工具和可操作性，考虑的是如何尽可能多地展示各种媒体，而很少从如何激发学生学习的主动性和创造性的角度来探讨，尽管在实践中利用网络这种现代的教育技术，进行的却是“填鸭式”的落后教学。

（二）弱化了教师的指导作用

高职学生自觉性较差，缺乏自学能力，因此，学生在网络资源库中自由“遨游”时，如果没有老师的适时正确的引导，学生的学习便可能成为没有目标的盲目探索，不能有效利用网络资源。从目前网上学习资源的建设情况来看，普遍存在重视网络资源利用，弱化教师指导的现象。系统中教学指导功能不完善，指导教师在线时间很少，师生之间交互困难等问题的存在，导致自主学习缺少监督和指导，使得不少学生上交的作业就是资源站里知识的复制、剪切和拼凑，丧失了“通过与外界的相互作用来获取、建构新知识”这个核心。

（三）学习评价单一，缺少过程指标

自主学习是一个不断地进行计划、监控、评价、反馈、控制和调节的过程，其中重要的一环就是对学生的学习情况进行评价。在网络环境下，对自主学习的评价包括态度、体验、过程、结果等方面。从调查情况来看，大部分精品课程或专题学习网站虽然提及学生自评、小组互评与教师评价相结合的方式，但没有具体的措施，很少涉及对学生参与学习的态度及体验等进行考评，对学生学习过程的表现缺乏一个可操作的量化指标，不能有效地检查督促学生的学习进度，很难对学生进行有效监控，并没有实现真正意义上的评价主体多元化。

二、网络环境下的自主学习策略

自主学习策略，是指为了激发和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的模式和方法，其核心是要发挥学生学习的主动性和积极性，充分体现学生的学习主体作用，培养学生的自主学习能力，其着眼点是如何帮助学生“学”。在计算机专业的教学过程中，主要培养学生的编程思想、局域网组建和企事业单位信息系统的实施与维护能力，具备利用信息技术解决具体业务管理问题的能力和创新精神，因此，必须针对计算机专业课程的特点，选择合适的学习策略。笔者根据计算机专业“C# 程序设计”、“Sql Server数据库”、“ERP 原理与应用”等精品课程建设中应用网络资源进行自主学习的实践情况，总结出了以下几种学习策略。

（一）三项目式教学策略

三项目式教学主要指在专业课的教学过程中，教师的教学采用一套完整的项目案例，学生在实践练习的过程中，采用另一套难度级别和技能要求相类似的项目案例，在课程最后安排一两周实训，独立完成第三个项目，其中，后两个项目的实际非常重视学生网络环境下自主学习能力的培养。该学习策略在编程类课程的教学中效果比较显著，如在“C#程序设计”课程教学中，整门课程采用一个项目案例“教学管理系统”，其中包括“教师管理”、“学生管理”和“在线考试”三个子系统。教师讲授以“教师管理”子系统为主，讲解控件使用、编程思路等技能；而学生练习过程中，要求完成“学生管理”子系统相关的功能，教师在实践中主要起点拨指导作用；课程最后，要求学生完成“在线考试”子系统的编程设计任务，允许学生在完成基本功能的基础上，对相关功能进行扩展和创新。通过课程的教学，既培养了学生的编程能力，又培养了学生的创新精神和自主学习能力。

（二）网络主题探究学习策略

网络主题探究学习策略，是指在运用网络优势的前提下，在教学过程中创设一种类似于科学研究的方法探索问题的学习过程。在“企业信息化”课程中，笔者设计了生产制造信息化、办公自动化、事务处理信息化、企业资源计划ERP、供应链SCM、客户关系管理SCM、电子商务等相关主题，针对每个主题的教学过程，设置产生背景、主要功能、典型系统介绍、同类产品比较、分组讨论汇报等五个教学环节，其中，前面三个教学环境由教师主讲，使得学生对相关主题有一个大概的了解，然后根据与该主题相关的产品，要求学生分组选择一个产品，通过网络搜索相关资料，分析该产品采用的主要技术、功能、特色、成功实施案例以及失败的案例，并总结失败的原因，然后通过PPT进行成果汇报。通过网络主题探究学习策略，不但扩展了学生的知识面，而且培养了学生对网络信息获取、分析、加工和再创造的能力，促进了学生实践能力、创新能力和协同合作精神的培养，为学生主体性发展创造了条件。

（三）基于BBS的协作交流学习策略

网络环境下的自主学习不是“孤立学习”或自学，学生的学习既有教师的指导和帮助，也可以自主的选择协作的时间及协作的对象。在网络精品课程中就利用网络技术在信息传递和人机交互方面得天独厚的优势，设置在线答疑类的师生交流平台，为实现学生与教师、学习伙伴之间共享与交流提供支持。如通过平台在适当的时机寻求教师的帮助、选择协作的时机及协作对象进行协作学习的协作策略，利用共享平台分享信息的交流策略等。

三、计算机专业网络自主学习模式构建

网络自主学习的核心理念是指在学习过程中利用网络给予学生自主权，提供学习资源，优化学习模式。在网络自主学习模式的设计过程中，应当充分考虑高职学生自律性差、自学能力弱的学习特征和计算机专业特点，并要有利于学生利用网络有效地自主构建自己的知识体系。根据以上要求，构建的网络自主学习模式的基本框架和流程如下图。

计算机专业网络自主学习模式流程图

由上图可知，运用网络自主学习模式的关键步骤有五：（1）明确学习目标。学生的主要任务是明确自己的学习目标，知道自己在自主学习过程中需要学什么，应该达到什么标准，如何达到标准。从自主学习的角度讲，学生的学习目标应由学生来定，但考虑到学生的实际情况，教师有必要为学生确定适当的学习目标，这些目标既要反映课程大纲的要求，体现出重点和难点，还要尽可能的具体，便于学生对照目标进行学习；（2）接受任务。教师根据学习目标将其具体化为学习任务，学生接受学习任务，并根据自己的情况选择是独立完成学习任务还是和同学合作完成学习任务。如果是合作，应分配好每个人需完成的具体任务；（3）情境学习。教师充分利用网络教学平台创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。学习总是与一定的社会文化背景即“情境”相联系的，在实际情境下可通过多媒体如Flash动画创设的接近实际的情境，从而激发学生的学习动机和学习热情。学生要充分熟悉教师所提供的丰富的网络学习资源，如各种资源库、网络学习资源导航等，并要清楚网络学习资源可以在哪些方面为自己提供帮助。在这个过程中，教师应提供网络学习的部分相关资源目录和网址；（4）自主探究学习。根据教师所提供的网络学习资源和教学资源库，让学生进行自主探究学习。学生可以自由选择网络学习路径，收集整理与问题解决相关的信息。在这个过程中，学生可以通过讨论室、协作室等网络学习工具对自主学习过程中碰到的问题进行探讨、寻求帮助；教师也可以应用相应的辅助学习软件在答疑室内辅导学生解决自主学习中出现的问题。通过自主探究学习，学生在解决问题的过程中，逐步形成了自主思维的能力和习惯，使新知识在原有知识的基础之上得到巩固与应用，并通过提炼和选择，建构起自己的知识体系；（5）反馈评价。教师对学生提交的作品从实现功能、美观程度、答辩过程等方面进行评价，可以组建一个评价小组进行打分。若提交的作品基本达到评价标准，可以让学生进入下一任务的学习，否则，让学生进行反思和检查，继续进行探究学习。如此反复，最终达到要求。在网络环境下，还可以利用电子档案袋和Blog日志等方式对学生的学习过程做出有目的、有计划的评价。

网络自主学习能够充分发挥网络的优势及其特殊的教学效果和学生的主体作用，对学生自主学习能力培养起到重要作用。笔者在计算机专业课的教学过程中，对该网络自主学习模式进行了两个学期的探索性教学，取得了良好的效果，学生的学习目标更加明确，在使用网络资源进行自主学习的能力上有了明显提高，最直观的表现就是学生毕业设计的作品和报告在质量上比往届有了较大的提高。

宁波市教育规划研究课题立项基金资助项目（项目编号甬教科规[2009]6号-123）；浙江纺织服装学院教学改革研究基金资助项目（项目编号：09JG24）

应玉龙，男，讲师，数据库系统工程师，硕士，主要研究方向为计算机教学研究、ERP、数据挖掘；陈丹儿，女，讲师，硕士，主要研究方向为计算机基础教学研究、电子商务个性化推荐。

G710

A

1674-7747（2011）04-0028-03

[责任编辑 秦 涛]