班干部气质对班级建设的影响发微

焦晓云 黄钦海

摘要：高校班干部是高校班级管理的主要实施力量，班干部的工作满意度水平对班级工作甚至班风走向有着重要的影响。根据调查发现高校班干部在班级工作中自我评价和满意度并不高，尤其对自己能力的信心不足。其主要原因除了个人思维方式的主观原因之外，还与高校学生工作直接管理者关注不够鼓励不足，以及班级同学不够信任有直接联系。

关键词：班干部；满意度；自我评价

大学班级管理与大学前班级管理模式有本质的区别。至少体现在以下两个方面：第一，管理主体变化。大学之前，学生班级管理主要在班主任主导下由班干部实施的自上而下的管理模式，班主任是管理主体，班干部是管理实施者，其他同学是管理对象。进入大学后班集体变成一个自主管理组织，每个学生都是班级管理的主体对班集体建设都有发言权，班干部既是管理主体又是实施者。而班主任和辅导员则转变为服务者和引导者角色。第二，班干部角色变化。大学以前班干部是班主任的传话筒和管理助手。而在大学班集体民主管理模式下，班干部的作用大大加强。主导着班集体活动的设计、组织和实施。总之，高校班干部在班级管理工作中发挥着举足轻重的作用。因此了解和掌握班干部的工作现状和满意程度对高校学生管理工作非常重要。

一、当前班干部工作现状调查

社会认知理论认为，自我评价对个体从事社会实践活动的自觉性、主动性、能动性具有重大影响[1]。班干部在高校班级管理工作中不可或缺，班干部对班级工作中的满意水平和对自我的评价对班干部接下来的工作具有定向作用。评价满意则自我激励比较好，接下来会更加努力完善工作；而评价满意度低，则可能会采取怠慢的消极态度。了解班干部对自己的认可度以及对工作成就的评价可以了解班干部的工作满意水平，帮助班主任和思想政治管理人员了解思想动态，及时发现和分析问题，帮助班干部正确认识自己，从而保证班级管理工作的顺利推进。2010年5月－6月，课题组主要通过问卷形式，对安徽科技学院10个学院16个专业28个班级进行了问卷调查了解大学生班干部自我评价及其满意度水平。

接受本次调查的176名班干部中，主要班干部74名，其他班干部102名，分别占班干部总数的42.05%和57.95%。在高中时候担任过班干部的有174人，占97.8%。说明高中阶段班干部经历对大学班干部竞选影响较大。如表1显示，从性别情况来看，男生87名，女生89名，各占一半。74名主要班干部中男生34名，女生40名，其他102名班干部中53名，女生

49名，比例基本持平。说明大学班委会组成中，班干部的选拔和任用在性别上没有特别偏好。从专业性质中性别比例来看，文史类专业班干部中无论是主要班干部还是其他班干部，女生比例高于男生。而理工类班干部中情况相反，男生比例相对于文史类要稍高。这与文史类女生比例高于理工类女生比例有关。

二、班干部气质对班级工作的影响分析

社会心理学认为，影响自我认知除了主观思维方式因素外，他人的需要、期望以及评价也是重要因素。班干部生活在相对稳定的高校工作环境里，作为班级事务代理者主要接触学生工作主管老师（如班主任、辅导员）和同班同学两大类。因此班主任或辅导员和同班同学对其评价是班干部自我认知最主要的客观影响因素。

（一）主观因素

自我认知是自己对自己的多方面认识。根据社会认知加工心理学的观点，人们在社会生活中用不同的判断标准做行为参照，因而形成了不同的自我认知类型。经常以个体内部需要做行为参照者倾向于形成场独立型自我认知；反之，经常以他人需要和社会期望做行为参照者倾向于形成场依存型自我认知[2]。两种不同的自我认知类型在接受调查的班干部中很普遍。独立型认知方式的班干部倾向于按照自己需要来参与班级工作，一般具有较高目标，一旦不能满足自己需要，往往会产生消极应付心理。而依存型班干部把他人满意作为评价自己工作的标准，一旦评价低下同样会受挫，自信下降。对自己和他人工作评价也会相应下降。调查中，具有依存型认知方式特征的班干部相对较多。总之，班干部自我评价受主观认知思维方式的影响较大。[3]

（二）客观因素

1、班主任和班级同学对班干部评价较低

班主任作为班干部的管理方和班级活动的引导者，其对班干部的评价对班干的自信程度有着重要影响。从调查结果来看（见表2），只有9.7%的班干部经常得到过班主任的表扬和鼓励。而34.1%的班干部从来没得到。相反有4.5%的班干经常受到批评，34.7%的班干有时会受到班主任批评。此外还有很大部分既没有得到表扬也没得到批评。总的来说，班主任对班干部的工作关注不够，鼓励不足。

班级同学作为班干部服务对象，其评价对班干部对自己工作的自信程度尤其是依存型班干部有重要影响。从调查结果来看（见表3），评价大学生班干部在大学里的重要性时，65.3%认为很重要，认为一般重要的占32.8%。说明绝大多数同学认为，班干部工作在大学不可或缺。但同时，只有29.9%的同学对本班班干部工作给出非常满意的评价，而63.8%的同学对班干部只打了及格分。还有6.3%的少数班级同学对本班班干的工作表示不满意。

班主任关注不够鼓励不足，班级同学不够信任不够满意，导致班干部在班级工作中的自信不足。由此可见，高校班干部接触对象的评价低下是造成班干部自我评价低下的最直接的客观原因。

2、班级同学的期望与当任班干部工作追求目标错位

班级同学在评价班干部时，通常会根据班干部长期工作中表现出来的个人品质来进行打分。品质是一种软实力，作为大学班干部应该具备一些优秀品质，优秀班干部通常就是通过这些优秀品质来引领和感染周围同学，从而促进班级工作的顺利开展。班级同学对班干部工作的满意程度和班干部的受欢迎程度取决于班干部拥有这些品质的高低程度。表4是本次调查得出的大学生对班干部各项品质排序结果。其中得分项按加权计算方法确定。根据计算结果，最后得分排名见表4最后一列。排名顺序为A-D-E-B-F-G-C-H-I。从列举出的八项品质来看，排名前三位的品质是自律严格要求自己、友善有亲和力和合作全局意识。而后三位分别是责任意识、公正耿直和乐观向上。由此可以看出，严格自律、有合作和全局意识而又具有亲和力的班干部最受欢迎，而是否乐观向上、是否公正耿直以及是否有责任意识被放到了靠后的位置。从调查结果可以看出大学生对班干部的品质需求情况。

另一方面，在调查中我们了解到，由于高校要求班级参与的活动比较多，班干部尤其是低年级的班干部大部分认为只要认真负责把工作做好是第一位的，而对自身严格要求以及人际关系处理放在了其次。因此在工作中仅仅为了工作效果而不顾班级同学的感受情况经常出现。如强制要求班级同学参加某些集体活动等。班干部追求的工作目标与同学们期望目标不一致，最终的结果是班干部因工作而导致人际关系处理不好。最终班干部再怎么努力也只能获得低评，从而影响班干部自我评价。从根本上来说，是班级同学的期望与班干部的追求目标错位所引起的。

参考文献

[1]肖洁.女性待迁移民自我认知的特征及影响因素——对三峡库区526名女性待迁移民的调查分析[J].中華女子学院学报,2004(01)

[2]廖凤林,车文博.自我认知类型引导认知方式的实验研究[J].心理科学, 2005(03):541-543

[3]邹宏秋.论高职人才培养中的学生自我认知教育[J].教育探索,2005(12)

[4]廖冲绪，班集体建设—谈班干部的选拔和培养[J].成都教育学院学报, 2004(3):74-75

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