基于工作任务需求与生活情景实际的项目课程开发——以《常用财经应用文写作教程》为例

□骆习群

基于工作任务需求与生活情景实际的项目课程开发
——以《常用财经应用文写作教程》为例

□骆习群

依据对《常用财经应用文写作教程》开发的分析，以为对“认知技能”的培养，应该有整合生活经验的项目课程，提出了“基于工作任务需求与生活情景实际的项目课程开发”理论或思路。

职业教育；工作任务需求；生活情景实际；项目课程开发

一、问题的提出

项目课程是当前职业教育课程改革的方向，其内涵、原理与开发等尚在研究中，目前有工作任务学说、工作过程学说和职业活动学说三种主流理论流派［1］，着眼点似乎都是“工作（职业）”，却忽略了“生活”，强调了“动作技能”的培养，却弱化了“认知技能”的培养。可是，“技能不仅仅是动作技能，还有更为重要的认知技能”［2］，相当部分的专业和课程是以“认知技能”的培养为主。根据笔者的教学实践，“认知技能”的培养，如写作能力，还应依据生活经验。显然，应该还有整合生活经验的项目课程，而且，最后应以教材的形式呈现，并且经过教学实践的检验。

笔者与所在学校同仁多年致力于语文校本课程的开发，2008年1月开展 《中等职业学校＜财经应用文写作>校本课程的研究与开发》课题研究，并立项为中国教育学会教育机制研究分会 “十一五”科研规划课题，2009年5月启动《常用财经应用文写作教程》（以下简称为 《教程》）开发。2010年7月，《教程》由科学出版社作为该社中等职业教育“十一五”规划教材出版。依据《教程》开发，我们提出了“基于工作任务需求与生活情景实际的项目课程开发”理论或思路。

二、案例

《教程》设计为两篇，第一篇为“怎样写好财经应用文”，只从“怎样写作”的角度做简单介绍，不对该课程做系统阐述；第二篇为“常用财经应用文写作指导与训练”，也不按传统的财经应用文文种系统分类，只选择“常用”的27种财经应用文，按文种大致属性分章。每章先交代 “知识目标”、“能力目标”，下设三个模块（部分）。

第一模块（部分）为“写作案例分析”，下设“写作故事阅读”和“写作实例”，同步配以“指导和思考”（图1）。“写作故事阅读”编写的是工作或生活中发生的需求某种应用文的故事，“写作实例”是与“写作故事阅读”对应的范文。“指导和思考”，则同步对应交代“写作故事阅读”和“写作实例”间的关系，让学生知道写作范文的来龙去脉和材料取舍，帮助学生分析和理解范文的写作有什么样的方法？有几种方法？哪种方法是最好的？用“写作故事阅读一”、“写作故事阅读二”、“写作故事阅读三”……，串联起来，故事之间又有一定的连续性，就象电视连续剧，一一对应引出“写作实例一”（范文）、写作实例二、写作实例三……，“写作实例”后设置对该“实例”的“综合分析”。这部分编写体例，完全区别于同品种同类型的教材。

图1 “写作案例分析”部分编排体例

第二模块（部分）为“文种写作知识”，只就该文种基本概念、格式要求、注意事项等作简述，不展开叙述。第三模块（部分）为“训练”。训练题以写作训练题为主，同样编排“写作故事”引出写作题，编排训练题时，直接留出答题或写作训练的空白，也即教材与练习本合二为一，改变了过去的教材与练习本分离的状况，直接实现“教、学、练”合一。

三、分析

学科课程模式需要改革，需要根据“符合职业教育的特色和要求”“解构”和“重构”，成功的关键取决于两个因素，一是课程内容的选择，一是课程内容的序化［3］。《财经应用文写作》课程是中职学校一门写作能力训练课程，目前所使用的教材仍然是普教“改良型”的学科课程模式教材［4］，脱胎于原普通中专版本，陈旧、偏难、偏长，专业性太强。所谓改编版，也只是简单压缩，体例上将原来先编文种知识（理论）的做法改为先编范文，再编文种知识，学科体系的课程模式没有改变。我们尝试对其 “解构”，“重构”适用的校本教材。在“课程内容的选择”上更换了范文，强化分析讲解，淡化文种知识（理论）讲授。可是，范文变简单了，变简短了，专业性也不是很强了，先编（讲）一范文，分析一下，再编（讲）文种知识（理论），再编（进行）写作训练，课堂教学是不是就好进行了呢？通过教学实验研究，发现，学生们能够比较好的理解和掌握应用文文种写作的格式和基本要求（理论）了，可是到了写的环节，问题依然，学生还是不会写。显然，先讲范文再讲文种知识的这种“序化”改革没有提升教学效果。“课程内容的序化”成了课程改革能否成功的难点［5］。与学生深入交流和分析，我们发现，学生即使理解和掌握文本格式仍然不会写的原因是，他们没有相关经验，不知道范文是怎么来的，不知道对写作材料如何识别与取舍，不知道对写作角度如何选择和确定，不知道对语言表达分寸如何体会和把握，原来，从认识客观事物到用文章表达反映这些事物，必须有一个认知和转化过程，学生大脑里没有实现这个认知和转化过程。于是，我们尝试课堂上讲一个故事，故事包含了所写应用文所需要素，再现场示范写作。比如说，讲一个遗失物品的故事，讲清楚遗失的时间、地点、物品的数量与价值、失者寻找物品的心态与期望，等等，再配以对应的启事范文，两相对照，一下子，学生们有了豁然开朗的感觉，再组织类似训练，就比较容易了，就这样，编排“写作故事阅读”和“写作实例”，同步配以“指导和思考”的思路就产生了。

原来，“应用文写作的格式和基本要求”这些文种知识，属于“陈述性知识”，而“写作材料的识别与取舍，写作角度的选择和确定，语言表达分寸的体会和把握”属于“怎么写”、“会写”知识，属于“过程性知识”，需要相关的“经验”与“策略”［6］，这种写作的“经验”与“策略”来源于生活的经验积累，是一种“认知能力”的训练。“课程内容的序化”应该将二者有效的整合，特别注意要将生活经验整合进来，并科学的呈现给学生。而“基于工作任务需求与生活情景实际的项目课程开发”应该是一种有效的整合方式。

我们把《财经应用文写作》课当成一个大项目，而将各文种的写作作为一个个小的项目来设计开发课程。

所谓大项目，是指《教程》设置为“认识财经应用文”、“常用财经应用文写作指导与训练”两篇，是作为一个写作整体项目开发，不是按传统的财经应用文写作基础、财经事务文书、财经常用公文、财经日常文书、财经专用文书、财经信息文书、合同、经济论文的章节编写，考虑的不是学科体系的完整。第二篇的文种选择，标准是“实用、应用、够用”，是中职生今后作为一个社会人日常生活及初、中等技术型、技能型就业岗位用得着的“常用”“财经应用文”。比如说，我们没有设置“财经专用文书”和“经济论文”章节，以往教材的“合同”这章大量篇幅是介绍“合同”的一般知识，举例讲一到两种合同范文，我们则单列租赁合同、承包合同、转让合同、购销合同、协议五章，进行大量写作训练。

所谓每个文种（章），都是一个小项目，是指以完成该项“写作任务”为目的为经线组织教学材料，这些材料对文种写作知识、技巧、经验与策略予以整合，“有相对终结意义”，“可以作为具有相对独立性的中间产品（或服务）”完成［7］。特别是设计了将教材与练习本合二为一的编写体例，对当堂训练达成项目具有推动作用。

所谓“基于工作任务需求与生活情景实际”，是说所设计的“写作故事”等教学材料，来源于或高于现实工作或生活，产生一项具有整合作用的“需求”性的“工作任务”，让学生产生想完成它的“需求”，调动学习兴趣。既培养“工作人”，还应培养“社会人”、“生活人”。只提“工作任务”，或“工作过程”，或“职业活动”，课程里只有“工作任务”，没有“人”，没有“生活”，就会忽略学生的个体需求与发展。虽然“企业的工作任务是确定的”，学生今后作为工作者“个体”“必须接受这个工作要求”［8］，但是，既然是课程设计，就应该也可以将“工作任务”设计得“典型”一些，可以生动生活化一些。

“基于工作任务需求与生活情景实际”，是项目课程开发者为完成项目或选择或设计或组织课程材料时，对课程内容“重构”与“序化”的标准，另外，更重要的是，“职教课程开发的关键不是弄清课程的宏观结构，而是在课程开发工作中如何使学习内容的设计与编排跳出学科体系的藩篱”［9］。我们的尝试就是《教程》所设计的独特的编写体例：一是“写作案例分析”模块（部分）设计“写作故事阅读”和“写作实例”，同步配以“指导和思考”，二是“训练”模块（部分）设计教材与练习册合二为一的课程教材体例。教学实践证明，这种体例比较有效的实现了“学习内容的设计与编排跳出学科体系的藩篱”。

“基于工作任务需求与生活情景实际的项目课程开发”理论或思路的提出，可以为当前项目课程理论的探讨提供借鉴，而《教程》的开发则提供了一个相应教材开发范例。这种开发，是一种彻底的重编，是一种颠覆性改革，需要通过以教师为主体的校本课程的开发实现，工作量很大。通过目前的教学实践检验，虽然许多问题还要探讨，但这种“序化”改革课程理论相对来讲是成功的，适应以“认知技能”为主要学习对象的课程。除了《财经应用文写作》课程，还适应语文的听说读写能力训练课，其他公共课程也可以这样开发，另外如导游、会计、金融事务、电子商务、法律事务、文秘、公关礼仪、家政与社区服务等商贸与旅游类、财经类、社会公共事务类专业的部分课程，也可以参照开发。

[1][2]杨黎明.关于项目课程（教学）的若干问题[J].职教论坛，2009（12下）.

[3][5][6]姜大源.学科体系的解构与行动体系的重构[J].教育研究，2005（8）.

[4][9]赵丹丹，赵志群.我国职业教育课程改革综述[J].中国职业技术教育，2005（25）.

[7]徐国庆.职业教育项目课程的内涵、原理与开发[J].职业技术教育，2008（19）.

[8]蒋庆斌，徐国庆.基于工作任务的职业教育项目课程研究[J].职业技术教育，2005（22）.

骆习群（1963-），男，湖南华容人，长沙市财经职业中等专业学校高级教师，研究方向为职业教育教学管理与课程开发。

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1001－7518（2011）12－0053－02

责任编辑 葛力力