对高职顶岗实习教育工程的理性剖析

□刘 辉

对高职顶岗实习教育工程的理性剖析

□刘 辉

根据党中央国务院正式提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》的最新精神，把提高质量作为重点，要求以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式。在全新认识“顶岗实习”内涵基础上，认识专业岗位，剖析专业技能，提出了实施以过程管理为主线，以质量管理为核心的顶岗实习教育工程势在必行，且专注于顶岗实习教育工程实施阶段的重心建设工作。

顶岗实习；工学结合；校企合作

2010年7月29日，党中央正式提出《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》,把提高质量作为重点，要求以服务为宗旨，以就业为导向，推进教育教学改革；并且实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式[1]。

为此，高职教育将顶岗实习教学模式作为一项教育工程，加以实施。从凸显职业教育特色的高职教育定位出发，我们认为顶岗实习是实践教育教学环节的最高阶段，它将理论与实践有机结合，为学生提供真实的工作岗位，真正实现“零距离”上岗，实现高职人才培养目标。

一、全新认识“顶岗实习”教育工程

顶岗实习工程是高职发展大业中的重中之重。我国著名的职教专家、上海教育科学研究院教研所所长马树超曾经说过，2005年国务院做出了相关规定，高职学生必须要经过顶岗实习，否则不准许毕业；2009年3月，教育部再次发出通知，要求“高职院校要切实落实高职学生学习期间顶岗实习半年的要求，与合作企业一起加强针对岗位任职需要的技能培训，大力提升毕业生的技能操作水平，提高就业能力[2]。”

（一）认识顶岗实习内涵

顶岗实习坚持以就业为导向，依据工学结合人才培养模式，遵循初级认知阶段——中级专业顶岗实习阶段——高级毕业顶岗实习阶段，实施以过程管理为主线，以质量管理为核心，各阶段顶岗实习。

顶岗实习以其工作岗位的真实性、工作环境的复杂性、理论与应用的综合性成为高职院校实践教学体系中不可或缺的重要环节，凸显职业教育特色。

（二）认识专业岗位

基层操作岗位：属于操作岗位性质，基层操作岗位需要技能操作型人才。

中层管理岗位：干部是企业的中间层，他们的主要职责是承上启下，指挥、组织、协调基层圆满完成各项生产与管理任务，对他们的培训应把重点放在管理能力、沟通能力以及与生产经营密切相关的知识、技能的提高上。

企业高层岗位：管理干部的政策水平、法律水平、道德素养、决策能力、国际化经营能力等直接影响甚至决定着企业的命运。搞好企业高层管理干部的培训是企业继续教育的重中之重。高层管理干部是企业的决策层，对他们的培训具有知识层次高、涉猎面广的特点，应把培训的重点放在努力提高他们的思想素质、政策水平、科学决策及现代化经营管理能力上。

顶岗实习教育工程的管理是工学结合教学模式的一个重要组成部分，其教育管理关系到工学结合的最终目标能否顺利实现。

通过顶岗实习，学生在职业技能、职业素养等方面都能有一定的提高，也能积累一些经验，能较快地从学生转变成社会人，更容易适应工作岗位的要求，更容易找到合适的工作。因此，许多高职院校和企业合作，根据企业需求进行“订单式”培养。

二、探索实施顶岗实习教育工程的指导思想和建设思路

工学结合与顶岗实习教育工程符合职业教育发展的规律，体现了教育与生产劳动和社会实践相结合，有利于培养学生创业素质和职业综合能力，这是促使职业教育快速健康与可持续发展的关键举措。

（一）顶岗实习教育工程实施的指导思想

坚持以就业为导向、工学结合创新人才培养模式，集教育、管理、指导、咨询和服务功能于一体，建立健全顶岗实习制度和运行机制，实施以过程管理为主线，以质量管理为核心，构筑以政府、企业、学院、家长、学生共同参与的顶岗实习教育工程。

1.以过程管理为主线。坚持“需求导向、互惠共赢”的顶岗实习思路，编制顶岗实习管理文件，明确校企双方责权利，导入ISO9001质量管理体系，完善顶岗实习操作流程，对专业学生安排岗前准备，安排岗前教育和岗前训练，分阶段分层次实施实习实践活动，并逐一进行考核，最终检验是否达标。

2.以质量管理为核心。实施顶岗实习教育工程，实质是工学结合融入到高职人才培养的过程，以质量管理为核心，以合作机制、利益驱动机制、保障机制和共享机制为动力，以质量监控为保障，构建顶岗实习ISO质量管理体系，对顶岗实习实行全面系统管理，真正实现校企深层合作的人才培养目标。

校企合作动力机制、互惠互利的、保障机制、共享机制，学院与行业企业在共建专业、共同开发课程、共建共享实训基地，实现其人才培养、科学研究、社会服务的三大职能。以质量监控为保障，构建顶岗实习ISO质量管理体系，对顶岗实习、实训各个环节进行全面、系统规范，进一步提升高职院校人才培养质量[3]。

通过顶岗实习，促使学生能够尽快将所学专业知识、岗位技能与生产实际相结合，实现在校期间与企业、与岗位零距离对接，推动学生树立长远发展的职业理想，强化必备的职业技能，塑造良好的职业形象，从根本上提高高职院校的人才培养质量。

（二）顶岗实习教育工程实施的建设思路

1.设计顶岗实习实施形式。初级阶段：即感性认知阶段。进入行业和企业通过岗位体验，认识基层操作、中层管理岗位和企业高层岗位职能，了解企业生产经营管理现状和岗位人才需求状况，获得初步的感性认知。

中级阶段：即理性实践阶段[4]。与专业学习领域课程相对接，初步开展仿真实践操作训练，这是技术应用型的理性实践，属于专业学习领域课程。

高级阶段：即预就业顶岗实习阶段，纳入必修课管理，通过具备与职业岗位相关实际问题的解决分析能力，与就业岗位的零距离对接，使学生能够把所学的知识运用到岗位中。

2.明确顶岗实习实施目标。顶岗实习实施的目标管理层次为：

第一层次：主要通过对岗位体验来实现学生的沟通能力、与人共处能力、协作能力、学习能力、心理承受能力、组织管理能力、职业态度、职业规范和创新意识等学生通用能力的提升。

第二层次：一般根据专业学习领域安排，设计3-4个顶岗实习项目要求学生掌握专业实习项目的基本专业技能。

第三层次：学生必须掌握相关职业岗位所要求实际问题的分析和解决能力，在顶岗实习的基础上帮助学生实现与就业岗位的零距离对接，使学生能够完全胜任职业岗位的要求和专业拓展的需要。

3.制定顶岗实习考核标准。不同顶岗实习阶段要求学生完成不同类型的实习任务，锻炼学生多方面职业技能和实际操作能力，提升专业素质，完成对学生顶岗实习综合考核与评价。

4.建立工学交替、顶岗实习管理组织机构。顶岗实习管理组织机构具体工作职责：其一是充分做好实习准备工作，经过调研论证，制定科学合理的顶岗实习计划、实习大纲和实习指导书，明确能基本满足实习工作需求的实习基地或单位，并做到相对稳定；其二是配备指导教师和经验丰富的企业实习导师开展实习指导与巡查工作，积极主动做好岗位实践指导工作，真正落实学生顶岗实习计划；其三全面考核顶岗实习效果，具体表现在实习纪律、实习内容、实习报告和指导教师考核评定方面，有效促进学生在实习单位不同工作岗位中经历多项专业技术训练，获得相应专业技能的提升。

评价项目 合格标准 评价项目 合格标准 评价项目 合格标准团队合作能力 与团队成员合作，接受任务并协作完成工作任务 劳动组织纪律遵守企业各项规章制度，服从企业管理，吃苦耐劳，按规操作劳动组织纪律、职业道德与素质遵守企业各项规章制度，服从企业管理，按时完成工作任务职业道德与素质良好职业道德和职业基本素质，尽职尽责，按时完成工作任务职业道德与素质 具有良好职业道德，按照规范操作，开展安全生产 基本专业技能按照操作规范，掌握基本职业专业技能 ，能够解决某一单项工作工作操作规范遵守操作规范，考虑环保及文明施工措施，安全完成工作任务基本专业技能按照操作规范，掌握基本职业专业技能，能够解决某一单项工作综合专业技能掌握职业要求的专业知识和专业技能，解决相对复杂问题，具有较高职业素养。

以校企一体化的顶岗实习实训管理机构为主体，建立健全顶岗实习制度，构筑以政府、企业、学院、家长、学生共同参与的多元开放式顶岗实习教育体系，最终实现政府、合作企业、学院、家长、学生五方共赢[5]。

实践证明，它是具有中国特色的职业教育人才培养模式，是职业教育体制机制和教育模式改革的重大创新，符合职业教育办学和技能型人才成长的基本规律。全面提高教育质量，深化教育教学改革，要求我们必须进一步推进校企合作、工学结合、顶岗实习人才培养模式的落实。

[1]国务院.国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)[Z].2010.

[2]胡瑞文.《国家中长期教育改革和发展规划纲要》主要精神解读与热点、难点探析[J].中国高等教育评估,2010（2）.

[3]沈忠红.高职“2＋1”人才培养模式顶岗实习质量管理体系之构建[J].职业教育研究，2010（9）.

[4]祝志勇.“三位一体”校企合作顶岗实践模式研究与探[J].中国高教研究，2009（9）.

[5]谭辉平.做实高职顶岗实习.有效推进工学结合[J].中国高教研究，2008（1）.

刘辉（1971-），女，陕西咸阳人，陕西工业职业技术学院物流管理学院副教授，研究方向为职业教育。

课题项目：本文系陕西省教育厅专项科研计划项目“高职院校顶岗实习模式的理性分析和实效性研究”（编号：09JK027）；陕西工业职业技术学院2011年教研项目“高职院校创业教育模式转型剖析与应用研究”（编号：JY11-11）的研究成果之一。

G710

A

1001-7518（2011）29-0024-02

责任编辑 夏焕堂