园林苗圃学的函授教学中引入网络课程教学模式的探讨

王新政，何 淼，韩 悦

（东北林业大学，黑龙江 哈尔滨 150040）

园林苗圃学的函授教学中引入网络课程教学模式的探讨

王新政，何 淼，韩 悦

（东北林业大学，黑龙江 哈尔滨 150040）

多媒体网络技术是网络教育不可或缺的重要条件.将多媒体网络技术与《园林苗圃学》课程进行整合，探讨网络环境下探究性教学模式，构建新的教学模式，优化课堂的教学方法.利用多媒体网络技术优化教学，突破传统教学的思路，大大方便了成人学员的自主学习，适应成人高等教育的特征和规律，提高了成人教育的教学质量.

园林苗圃学；网络教学；教学设计

随着现代远程教育技术的发展，利用网络进行知识传播的网络教学成为现代技术发展的新趋势.网络教学为学习者提供了多种媒体的课程资源和多种形式的教学，大大方便了成人学员的自主学习，适应成人高等教育的特征和规律，有利于克服函授、业余教育自身所固有的弱点，解决目前面临的困难.

目前网络课程教学设计是在传统课堂教学设计的理论和思想指导下进行的，其开发过程可以解释为“需求分析—教学设计—开发设计—开发—教学实施—评价修改”.但由于网络教学环境的特殊性使它有别于传统课堂的教学设计，我国的学者做了大量的研究工作[1,2]，但是目前我国网络课程教学设计仍存在有待于提高的地方，因此，需要适合于网络课程的教学设计来解决实践中的问题[3].

1 成人园林苗圃学课程现状及特点

大多数院校的成人本科（专业起点）园林苗圃学教学总学时为130，自学学时98，集中面授学时为32，其中讲课24学时，实验8学时.《园林苗圃学》是成人园林专业主要专业课程之一，通过学习，使学生掌握基本的园林树木的繁殖手段和技能，并在教学和生产中熟练应用各种技术，使学生了解当前苗圃苗木繁殖栽培的趋势和发展方向.其课程的安排是按照工作的流程顺序设立各章内容，教材内容按照基础原理、实践技术顺序安排.

2 网络环境下辅助教学的内容

计算机网络集文字、图形、影象、声音、动画于一体，组成一个交互系统.在辅助教学过程中，它可以根据教学目的和要求，把抽象的概念和内容具体形象化，具有很强的表现力和感染力，且不受时间、空间的限制.它有利于学生对教材内容的理解和掌握，使学生看得清楚，听得真切，感受深刻，从而引起学生的情绪反应，激发学生的积极思维，调动学生学习的积极性，使学生获得较为鲜明的感性认识[4].

网络环境下辅助教学内容应以强化课堂教学内容、强调解决问题方法、拓宽视野、知识面更广等为目的.目前了解到许多网络环境下教育资源内容大致如下：

(1)课程的网页包含:教学计划、教学大纲、网上学习资料(理论、例题、选择测试题等、往届考题、教学课件、授课视频等).

(2)课程的网页中还有实验部分内容:实验项目、实验大纲、实验视频等.

(3)教学队伍及其科研能力展示等.

网络教学内容从以下三个方面重点补充建设:基础理论知识、实践技能的培养和理论与实际的联系,这三个方面与课堂教学相辅相成.课堂教学的重点是理论知识讲解、分析方法指导,可以通过网络将要求的重点内容以多种形式加以强化,例如判断题、选择题、改错等方式巩固课堂理论知识,对分析思路可以更详细的举例说明,对普遍的分析方法进行归纳,对基本理论的实际应用加以分析探讨等.理论与实际的联系这部分涉及到各专业基础知识,利用计算机的仿真,可以从这方面结合专业知识的联系,从而认识所学理论的实际应用.

3 嫁接繁殖的教学设计案例

表1 基于网络探究式教学模式下嫁接繁殖的教学策略

3.1 教学策略设计

在进行任何一个课题的教学之前，应该对做许多相关的前期工作，在对嫁接繁殖的教学之前，做出相关的总结，并设计教学策略，相关的前期工作总结如表1.

3.2 教学过程设计

探究的过程其实就是归纳总结、迁移创新.为了使学生对每节课所学习的知识有一个全面系统的了解和认识，最后形成知识结构，师生要共同总结，使知识系统化，创新能力外显化，这是我们的经验.结构化的知识不仅便于储存和检查，而且便于学生发现新知识，发展自己的知识和能力.但要注意时机问题，应在学生得出初步结论的基础上进行，教师要顺着学生的思路走，帮助学生进一步推论，而不是硬拉着学生跟着自己的思路走，这是对学生将知识内化的检验，能起画龙点睛的作用.

5 结语

网络教学使教师和学生能跨越空间进行实时或非实时的交互，因此实现了教育对象的开放性，真正做到不受空间的限制，不受时间的限制进行教学.网络教学因此，充分利用网络等多种媒体现代化教育教学设施，构建成人函授、业余教育的网络教学模式，实现教育资源的最大化共享.因此，网络环境下的探究性教学模式是《园林苗圃学》课堂教学改革的方向.在研究过程中，做了以下主要工作.

（1）对传统教学模式、多媒体教学模式、网络教学模式和探究性教学模式进行了综合分析比较;

（2）研究了人本主义、认知主义、建构主义、“经验之塔”的心理学理论在该研究项目中的应用.

表2

（3）完整设计了基于网络《园林苗圃学》课程探究性教学的教学模式、教学策略、教学过程.并以嫁接繁殖为例，进行了详细阐述.

〔1〕张培,肖天庆.基于网络环境下教学设计与课程开发的合作模式研究[J].电化教研究,2007(9).

〔2〕尹莉，曹丽杰，等.材料力学辅助教学内容探讨.上海工程技术大学教育研究,2009(3):54-56.

〔3〕李怀根.成人远程教育与网络教学.西北成人教育学报，2001(1):8-9.

〔4〕吴正明.电路基础网络课程教学设计.考试周刊，2010(47):143-144.

G722.2

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1673-260X（2011）10-0266-03