基于工作过程的计算机网络课程的教学探讨

樊 伟，王从局

（1.苏州大学 计算机科学与技术学院，江苏 苏州 215000；2.连云港师范高等专科学校 计算机系，江苏 连云港 222006）

基于工作过程的计算机网络课程的教学探讨

樊 伟1,2，王从局2

（1.苏州大学 计算机科学与技术学院，江苏 苏州 215000；2.连云港师范高等专科学校 计算机系，江苏 连云港 222006）

本文主要探讨了基于工作过程的计算机网络课程的教学改革的内容与方法.以工作实践为主线，以项目为导向，采用情境教学，面向网络工程师岗位设置教学内容，建立以工作过程为框架的现代职业教育课程结构.

工作过程；学习情境；教学设计；职业能力

1 引言

基于工作过程的教学模式是集理论学习、现场观摩、技能训练于一体，实现理论知识与实践技能的整合，这与高职教育改革推行的工学结合，突出实践能力培养的目标相一致[1].目前基于工作过程的课程教学改革正逐渐成为高职教育改革的重要探索领域，为此，按照基于工作过程的教学模式对计算机网络课程进行教学探讨，本着培养高素质技能型人才为目标和学生认知过程的规律出发，突出培养职业能力为核心，以工作实践为主线，以项目为导向，采用情境教学，面向网络工程师岗位设置教学内容，建立以工作过程为框架的现代职业教育课程结构.

2 基于工作过程，重构教学内容

针对高职教育的培养目标及高职学生的特点，笔者在多年的网络工程实际工作经验及多年网络技术的实践性教学经验的基础上重构教学内容，体现了计算机网络技术服务岗位的应用性、针对性和实践性的特点，打破以往计算机网络技术课程的教材体系，采用“工作过程导向——项目任务驱动”教学模式[2]，突出基础理论知识的应用和实践技能的培养，在兼顾理论和实践内容的同时，避免“全”而“深”的面面俱到，而是以应用为目的，以必需、够用、实用为尺度.由小型计算机网络到大型计算机网络，由单一任务到综合项目设计的教学过程，精心设计7个学习情境，11个工程项目，全面系统地介绍了计算机网络技术的基本知识、基本技术和基本应用.如表1所示.

3 基于工作过程教学的组织与实施

3.1 工作过程导向，项目任务驱动贯穿始终

教学组织坚持以工作过程为主线，模拟真实职场的工作情境整合教学内容，实现有简单到复杂来推动工作过程.本着“理论知识适度、够用即可”的原则，针对每一个工作过程来讲授相应的知识，实现实践技能与理论知识的整合.将工作环境与学习环境有机结合起来，对每个学习情境都按照项目目标、工作场景导入、引导问题、相关知识点讲解、回到工作场景、案例分析、项目任务分解、常见问题解析、习题环节来组织实施，学生始终以网络技术人员身临其境，带着问题去攻克项目，完成任务.因此学习情境设计越真实越具体越能激发学生学习的热情和创造力，达到学生在“做中学，学中做”的职业教育目的[3].强调以直接经验的形式来掌握融于各项实践项目中的知识、技能和技巧，方便学生自主学习和训练.教学内容的组织实现环境在网络实验室进行，分项目小组组织实施.

3.2 构建工作过程的”理-实一体化“的实训项目，强化学生实践能力

教师在做中教才是真教，学生在做中学才是真学，每个学习情境后的项目任务都是对学生学以致用的检验，如交换机基本配置项目就包括实用交换机的命令行管理界面、交换机的全局配置、交换机端口的基本配置三个子任务.其中每个任务都详细介绍实训目的、工作情境、实训要求、实训设备、实训拓扑图、实训步骤、注意事项，使学生能够非常清晰地掌握网络设备的实际配置能力，真正做到了从实际网络应用角度出发，使每个项目和实际网络紧密配合，学用结合.通过本课程的学习鼓励学生参加全国计算机技术与软件专业技术资格网络工程师或思科认证考试获取认证证书，提高就业竞争力.

实训项目开展的过程分别采用了Ciso Packet Tracert模拟软件、Vmware虚拟机构建Server 2008和Liux实验环境和真实的网络配置三个部分组成.采用Ciso Packet Tracert模拟软件、Vmware虚拟机构建Server 2008和Liux实验环境可以弥补网络实验室硬件条件的限制.对学生以工作台形式分项目小组，每个小组不超过5个人，由操作能力强、学习积极性高的学生担任组长，根据项目任务组长组织组员研讨，确定分工搜集相关技术资料，集思广益确定项目任务方案，组织撰写项目任务的实施方案，在组长指导下，每个组员首先通过模拟软件对网络进行组装配置，相互间交流提高，独立完成实验，然后在网络实验室真实网络环境中，在有限的课时内组员间可以通力合作，共同完成网络项目搭建.模拟与真实环境的结合，有利于提高学生学习的主动性、独立性、实际动手能力和团队合作意识，为将来走进职场打下基础.

表1 计算机网络课程学习情境设计

3.3 基于工作过程导向的教师与学生角色的定位

“基于工作过程”教学模式要求教师从传统的学科式教育模式转变为以学生为演员，教师为导演的“理实一体化”的教学模式[4]，教师由原来单一传授知识的角色转化为六种角色：教学组织的管理者，职业知识的传授者，职业操作的教练员，职业能力的培训者，解答问题的咨询者，职业行为的引路者.学生由原来单一的知识接受者转化为六种角色：学习过程的主导者，职业知识的求索者，职业操作的实践者，职业能力的锻炼者，学习疑难的询问者，职业行为的尝试者.最终实现，教师从“单一型“向”双师型“转变；学生由“从被动接受的模仿型”向“主动实践、手脑并用的创新型”转变.

4 教学考核与评价方式

基于工作过程导向的职业教育就是达到“授之以渔“的职业能力培养的目的，就要求改变传统的平时成绩（30%）+期末考试（70%）考核办法，采用常规考核（10%）+过程考核(70%)+期末考核(20%)相结合的考核方式，其中常规考核包括：学生的出勤、课堂提问、平时作业、课堂纪律等；过程考核包括：任务完成情况、实验报告和总结、任务自评、小组互评、教师总评、团队合作能力、学习态度等；期末考核采用模拟全国网络工程师考核方式进行的，分计算机与网络知识、网络系统设计与管理两个部分，计算机与网络知识部分采用笔试进行，而网络系统设计与管理部分采用笔试+Ciso PacketTracert模拟配置+具体网络设计方案项目书.通过这样三结合的考核方式，有利于培养学生的实战操作能力，学、思、练相结合，增强学生的职业能力，使知识从书本中释放并转化为专业技能.

〔1〕于丽娜.基于工作过程的计算机网络课程改革探讨[J].中国成人教育,2009（6）：127-128.

〔2〕张国峰.浅谈“工作任务驱动法”的模式教学[J].教育与职业,2011（4）：80-81.

〔3〕庄城山.构建基于工作过程的计算机网络技术专业课程体系[J].铜陵职业技术学院学报,2010（1）：55-56.

〔4〕王屺,王忠昌.基于“工作过程导向”职教教师情境化教学设计初探[J].成人教育,36-37.

〔5〕姜大源.工作过程导向的高职课程开发探索与实践[M].北京:高等教育出版社,2008.

G642

A

1673-260X（2011）10-0246-02

教育部高职高专计算机类专业教指委2011年度规划课题(jzw590111052)